人教版教材中的问题研究如何处理.docVIP

人教版教材中的问题研究如何处理？ 一、问题的提出 在人教版地理教材每章后面有一个板块——“问题研究”，这是人教版教材的特有的创新，然而这一亮点并没有发挥其应有的光芒，很多时候被教师淡化处理了。据调查，对于“问题研究”板块，很多老师有时抽出其中的知识点加以讲解，有时干脆让学生课后自己去研究，不再过问，而只有极少数老师有时会选取某一“问题研究”内容组织学生学习。人教版的这一创新为什么没有得到应有的重视呢？我们教师又应该如何对待呢？这使我们很多老师感到困惑。 二、问题的分析 为什么会出现上述问题呢？笔者认为有如下原因。 1．对“问题研究”板块的意义缺乏正确的认识 地理新课程改革的理念之一是重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。地理新课程的课程目标之“过程与方法”的目标也要求学生能够初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。一言以概之，地理新课程要求学生具有问题研究的能力，也正因为此，人教版地理教科书增设了“问题研究”板块。可以说，人教版“问题研究”是人教版教材为了落实新课程的课程标准必不可少的有机的组成部分。 人教版地理教科书很好地反映了地理的实用价值，这是人教版地理教科书的特点。其实用价值侧重体现在以下几个方面：地理学的思维和方法对科学认知的贡献；地理学对决策的贡献；地理学对解决社会问题的贡献；地理学对提高公民社会生活能力和生活质量的贡献。而“问题研究”板块正是因此而设，可以说，“问题研究”板块是人教版地理教材的重要组成部分。 美国教育心理学家加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题”，而“问题研究”板块对于培养学生解决问题的综合能力具有重要的意义，从这个意义上说，“问题研究”板块不仅仅是本章知识与技能的延伸，更是学生学习的最终目标。 总之，“问题研究”板块是落实新课程目标必不可少的部分，我们应该充分认识其意义，在教学中我们应该发挥该板块的应有的功能，推动新课程改革向前发展，努力培养适应时代要求的现代公民必备的地理素养。 2．“问题研究”板块教学操作存在困惑 传统的地理教学以讲授为主，每部分的知识有较为清晰明确的教学目标和较为熟悉的教学方法和教学过程，目标的达成也易通过考试来检验，然而“问题研究”板块的教学显然和传统的知识内容的教学在教学方式方法和教学的组织等方面有很大的差异，对该部分的教学目标的达成的评估和对学生的评价也更为困难。教师由于缺乏“问题研究”板块教学的范式而对该部分的教学不知所处，无法开展有效的教学活动。另外，由于该部分的学习主要培养的是学生的解决问题的技能和思维能力，其学习的效果不会立即显现，更无法通过传统的“纸笔”测试评价，受传统的应试教育的影响，有些老师选择了放弃该部分的教学。 此外，对于“问题研究”部分的教学有些老师觉得费时费力， 在教学课时不足、学业水平考试压力较大的情况下，“问题研究”板块的教学就变成了“快餐式”的教学了：教师直接指出其中的知识内容，而忽视对学生学习过程与方法的培养。 三、问题的解决。 1．“问题研究”板块特点与教学策略 （1）“问题研究”与对应章节内容的关系 人教版地理教材每章节后面的“问题研究”研究主题都围绕相应章节的重点内容或核心思想设计，其对应关系如下表所示： 册 章 问题研究题目 主要配合教材内容 地理 1 第一章 行星地球 月球基地应该是什么样子？ 地外生命 第二章 地球上的大气 为什么市区气温比郊区高？ 热力环流 第三章 地球上的水 是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？ 洋流、水资源 第四章 地表形态的塑造 崇明岛的未来是什么样子？ 外力作用 第五章 自然地理环境的整体性与差异性 如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪？ 地理环境的差异性 地理 2 第一章 人口的变化 如何看待农民工现象？ 人口迁移 第二章 城市与城市化 从城市到郊区，你选择住在哪里？ 城市地域结构 第三章 农业地域的形成与发展 家乡的农业园区会是什么样？ 现代农业 第四章 工业地域的形成与发展 煤城焦作出路何在？ 传统工业区 第五章 交通运输布局及其影响 北京的自行车是多了还是少了？ 城市交通 第六章 人类与地理环境的协调发展 绿色食品知多少？ 可持续发展 地理 3 第一章 地理环境与区域发展 地理环境为新加坡的经济发展提供了哪些条件？ 地理环境对区域发展的影响