《自己的花是让别人看的》教学设计与反思.docVIP

《自己的花是让别人看的》教学设计 宁洱县磨黑镇第二小学 贺满华 教学目标 1、理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学重、难点 重点：理解重点词语的意思，读懂课文，有感情地朗读课文。 难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 教学准备 课件 教学课时 一课时 教学过程 一、谈话激趣，揭示课题 师：同学们，四年级我们学过一篇访谈录，《小苗和大树的对话》，其中的大树是谁啊！ 生：是季羡林 师：出示季羡林生平，简介借此引出课题 板书 自己的花是让别人看的 生：齐读两遍课题 师：课题中有一组反义词，他们是什么？“自己”、“别人”，理解“让”的意思，自己的花是给别人看的，你做得到吗？为什么呢？这是一种什么样的境界呢？ 二、感受德国的风俗特点 师：请你们带着问题：德国人的爱花、养花是怎样与众不同的呢？读课文 生：自读课文，并从文中画出 师：请你们说出所找语句 生：家家户户都在养花。课件展示，指名读。 师：真是个爱花的民族 生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 师：“临”是什么意思？ 生：“临”是靠近 师：噢！我明白了，他们是把花种在靠近街道那边的窗台上，而我们是把花种在家里。 生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 师：这句话中的那个词，写得特别形象、生动 生：脊梁 师：请摸一摸你的脊梁，这里的“脊梁”是什么意思？ 生：摸自己的脊梁，这里指花的枝干 师：读到这句话，你眼前的花是一种什么姿态？谁来把这种特殊姿态表演出来吗？ 生：演 师：它的花儿是朝谁开放的？ 生：大路上的人们 师：是啊！养花人只看花的枝干，花儿是给别人看的，这就是德国人“我为人人”的境界。他们真傻！ 生：他们不傻，来到街上他们就可以看别人的花儿 三、感受德国风景的奇丽 师：走在德国的大街上，你看到怎样的景象？ 生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：课件出示，当你读到“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语时，眼前出现什么样的画面？ 生：一团接一团的花，花儿开的很艳丽 师：课件出示“花团锦簇、姹紫嫣红”图片 生：认真看 师：什么场景是“花的海洋”？“应接不暇”是什么意思？ 生：花儿多，面积大。眼睛都忙不过来 师：走在街道上，这条街花团锦簇、姹紫嫣红，那条街花团锦簇、姹紫嫣红；街的这边花团锦簇、姹紫嫣红，街的那边花团锦簇、姹紫嫣红；这个窗子前花团锦簇、姹紫嫣红，那个窗子前花团锦簇、姹紫嫣红；一个窗子接一个窗子形成一片窗子，一片连一片，终于汇成了一个花的海洋。看了这条街，看那条；看了左边的，看右边的；看了上面的，看下边的，看得眼花缭乱，就是应接不暇。课件出示场景图片，帮助理解 生：齐读 师：谁用声音，把自己看到的情景告诉给别人呢？ 生：举手，有感情的朗读 师：指名评议，范读 生：自读，齐读 师：谁来背一背 生：练习背诵 师：同学们，走在德国的大街上，养花人又可以看别人的花，这是一种什么境界 生：“人人为我”的境界 师：德国人的这种境界，四五十年以前就有了，再过四五十年，它还会存在吗？ 生：会，德国人已有了这种爱花、养花的习惯 师：是的，这已经成了他们的风俗，所以，季爷爷是怎么赞叹他们的？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书） 师：因为他们有什么境界啊！ 生：“人人为我，我为人人”（板书）的境界 四、联系生活实际，体会“人人为我，我为人人”的含义 师：生活中，你碰到类似的事吗？请说一说 生：某同学的钱弄丢了，我借给他，到我没钱的时候，其他同学又借给我？…… 师：这样的事例很多，希望同学们把“人人为我，我为人人”这种品质用在以后的生活和学习中 五、作业 1、抄写文中好句子 2、大胆想象“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，一个思乡的梦”？并把它写下来。 附： 板书设计： 25 自己的花是让别人看的 教学反思：我用季羡林的生平及他写的《再返哥廷根》一组散文，顺势引出课题，带领学生释题，抓住“自己”和“别人”这一对反义词及“让”字，激发学生对具有这种境界的德国民族的好奇，充分调动学生的学习积极性。于是，又趁热打铁，让他们带着“德国人的爱花、养花是怎样的与众不同呢？”去自由读课文，要求他们从文中找出相关语句，读一读。此环节，孩子们了解到了德国人是个爱花的民族，也了解到了他们种花的位置跟我们截然不同，他们是把花种在靠近街道的窗子上，而我们通常却把花种在房子里；一个“脊梁”，给孩子们一个形象而生动的画面，读文后，他们仿佛正看到花儿面向