信息技术与教师专业的发展.docVIP

信息技术与教师专业的发展 郭朝全 丰润区七树庄中学 摘要：通过在中小学中广泛、有效应用信息技术，为教师提供了一种全新的数字化学习环境，学习资源空前丰富，更为重要的是引起了学习方式的深刻变革。本文简述了教师信息技术在我国的发展历程，为教师专业发展提供了很多有效的途径，同时探讨了信息技术在围绕教师专业的各方面的促进作用。为今后持续有效提高教育教学质量，深化中小学教学改革，全面推进学校的发展寻找有效途径。 引言 信息技术指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、传递、处理、检索、检测、分析和利用的技术。宽泛定义为：信息技术不但包括传统的信息技术部分(如计算机设备、外围设备、操作环境、应用软件等)，而且也包括计算设备、通讯设备以及蕴涵在技术中的科学。 教育信息化是现代信息技术在教育领域的应用。教育信息化要求在教育过程中科学有效地应用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，改革教育方式与方法。从而提高教育效率。随着基础教育新课程改革的深入，越来越多的学校将信息技术纳入到课堂。如何在现代信息技术的支持下，提升教育教学质量．在面向教育信息化的教学中更好地促进教师专业发展，是亟待解决的问题[1]。给教师应有的信息技术能力下一个确切定义可能很难，但本文试图从信息技术应用途径及对教师专业不同方面的促进出发。探讨它在面向信息化教师专业发展中的作用，以及信息技术如何促进教师专业能力的发展问题。 1.我国教师信息技术培训的发展历程 1.1第一阶段：计算机应用基础培训 从20世纪80年代到“九五”期间．我国教师信息技术培训的重点是对教师进行计算机应用基础的培训，目标是在我国大中小学教师中普及计算机教育。“扫机盲”即“扫除计算机盲”是一大特点。“计算机盲”在当时被认为是信息时代的“新文盲”。这一阶段的关键词早期是计算机辅助教学CAI、计算机辅助教育CBE、课件制作等，后期是多媒体CAI、网络和互联网等。 1.2第二阶段：信息技术应用能力培训 “十五”期间(2001—2005年)．我国信息技术培训的重点是对教师进行以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术应用能力培训，经历了从课件制作到资源库建设、专题学习网站．再到信息化教学设计、信息技术与课程整合的发展。目标是培养会应用信息技术与课程整合的教师，在培训理念上倡导教师培训、教育科研、课程改革三结合。第二阶段的初期，培训者基本上都把精力集中在技术层面．主要是针对课件制作技术的学习。普遍存在的问题是培训没有与中小学教师的学科教学紧密结合，即与教师具体运用信息技术从事教学工作相脱离。当培训结束后，教师除了掌握技术层面的操作外，难以将信息技术融入学科教学和日常工作。 1.3 第三阶段：教育技术培训——信息技术培训的深化和发展 该阶段的教育技术培训是前两个阶段的深化和发展，其目标是使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力[2]。 2.信息技术环境下教师专业发展的途径 在我国，目前由教育主管部门组织实施的教师专业发展模式主要有两类：一类是“培训班式”；另一类是“专家讲座式”。这两种专业发展模式虽被普遍采用，但收效不尽人意，其原因在于“忽视了教师的协作学习及个性发展，使教师的主体性和自我能动性无法得到发挥”。信息技术环境下，为了使教师能更好地达到自身专业发展的目标，有必要寻求促进教师专业发展的方法和策略，为教师提供专业发展的多种途径。 2.1促进教师专业发展的“校本研修”活动。 校本研修是以学校为基地、通过校外专家和校内有经验的教师的专业引领，促进本校教师专业可持续性发展及提高学校办学水平的一种教育实践活动。校本研修与其他教师专业发展活动不同的是：第一，将教学研究重心下移到学校；第二，以教师为研究主体；第三，以教学过程中教师所遇到的各种具体的教学问题作为研究对象。由上可见，校本研修的特征是以校为本，其研究内容与学校教育教学的实践相结合，研究的目标也都是解决学校教学中存在的实际问题。在校本研修过程中，专家拥有先进的教育观念，教师拥有丰富的教学实践经验，他们之间互相学习、取长补短，有利于教育理念落到实处[3]。 2.2建立共享资源库，教学便捷高效，思路开阔 教学软件的建设引进与建设并重，学校在资金上对软件的开发给予支持，逐年加大对教学软件的投入，购买了示范性、实用性强的教育资源；另一方面，学校不断自主开发教学资源，形成了丰富的共享资源库。另有大量各科教学资源存放在成熟的社区网络。同时学校还鼓励老师自主开发网络课程，切身体会到网络学习正悄悄地改变着我们的学习方式[4]。 2.3建立教师学习共同体。 教师学习共同体