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制约创造型教师培养的因素及其化解 摘要：素质教育的关键是学生创造精神的培养和创造能力的提升，其顺利推进有赖于一大批创造型教师的存在。应破解制约创造型教师培养的因素，并采取如下培养创造型教师的对策：注重教师主体意识的培养；注重创造性思维训练；注重教师创造性人格的塑造；强化教师的创造行为。 关键词：创造型教师；化解；制约；创造主体意识：创造性思维 一、制约创造型教师培养的主要因素 1.认识上的盲点。不少人对创造型教师的认识往往停留于智力的层面上，以为只要有较高的创造力就是创造型教师，因而在创造型教师的培养上注重智力因素，忽视非智力因素。其实，创造型教师除了具有较高的创造力，还有其他一些虽不为人所熟知，却又客观存在的非智力因素。比如，成就感，有远大的理想和抱负；坚忍不拔的意志、乐观向上的个性；强烈的质疑、批判意识，敢于、善于质疑、批判，不盲从于书本和教条；等等。 2.教师自身残留的师道尊严观。不少教师在传统文化的影响下，残留着师道尊严观，习惯于个人说了算，较少考虑学生的意愿和要求。他们不是通过自己的品德、才智等去吸引学生，赢得其尊重，而是管制学生，不允许学生挑战自己的权威。把自己当成知识的化身和代表，不仅束缚了学生的发展，同时也泯灭了教师的进取精神。 3.教师成为教材、教学大纲的被动执行者。时下，不少教师被教材所束缚，甚至成为教材的奴隶。他们根本就不敢超越教材，即使有一些新颖、独到的想法，也会由于对与书本不一致心存顾虑而失去进一步探究的勇气。教师的任务就是尽量地向学生灌输书本知识，教学成为机械的、乏味的，甚至压制人性的工作。久而久之，教师也失去了自己的个性和创造性。 4.应试教育体制的盛行。在市场经济大背景下，学生成才的欲望比以往任何时候都要强。然而在成才道路的选择上，无论家长还是学生都把一生的命运寄托在高考上，上大学成为其成才的唯一标志。在应试教育的重压下，教师只能围绕考试转，对升学率的过分追求使教师成为一台没有灵性的教学机器。课堂教学以传授静止、封闭、僵化的知识为特征，加上用“标准答案”去规范学生的思维，知识的传授失去精神、文化、智慧、情爱。 5.教师工作、生活环境不佳。很多中小学教师由于工作、生活环境不佳，只能在一个封闭、狭小的天地里活动，很难挖掘自己的创造潜力。一是心理压力大。社会、学生家庭过高的期望使他们产生较大的心理压力，唯恐自己辜负了大家的期望。二是工作负担重。中小学教师的教学，任务重，学科杂，课堂讲授要求高，升学压力大；而且工作时间长，娱乐时间少，许多教师在业余时间和休息日也要加班加点给学生补课，工作超负荷。造成他们身心疲惫。三是教学条件不佳。许多教师不得不面对缺少设备和必要的教学资料、班额大、学生能力不齐、学生难管理、教学空间狭小等问题。 6.创造性领导的缺乏。只有创造型领导才懂得如何真正激励教师的创造性，并为他们提供良好的环境、有效的指导和支持。不少中小学领导本身缺乏创造性，既不善于发现学校管理和教师教育、教学中出现的新情况、新问题，更不能有效地给予解决。他们只强调所要达到的目标以及具体方法与步骤，不喜欢听教师的新见解和新建议，更不会制造积极、愉快的气氛以感染和带动他人，共同投入到工作中去。 二、创造型教师培养的主要对策 1.加强思想教育，注重教师创造主体意识的培养——创造型教师培育的前提和基础。一个教师只有拥有清醒的创造主体意识，才会设计、塑造创造的自我，并自觉地根据社会的需要和个人的条件，不断地修正自己的理想，使之与时代的要求相一致，成为一名创造型的教师。我们应加强思想教育，注重教师创造主体意识的培养。第一，加强动力观教育。加强教师价值观教育，努力增强其社会责任感，使他们正确处理个人利益与社会利益的关系，将个人需要的满足同自己的社会责任联系起来，自觉地站在社会发展的高度来对待创新。第二，加强主体观教育。在现实生活中，不少教师受已有成果的限制和影响，受习惯心理束缚，也会遇到文化上的障碍，因而产生不了“问题”意识。为此，我们要鼓励教师解放思想，克服思维定式，强化其创造意识。第三，加强协调观教育。目前，创造的方式已经由个人自由探索转向集体性探索，仅靠单个人的力量是不行的。我们要增强教师的集体意识，帮助其克服由于人与人之间不正常的相互关系和感情因素而造成的偏见，以及由于主观主义因素而造成的成见。 2.注重创造性思维训练，提高教师的创造力——创造型教师培育的必要支撑。虽然有创造力的教师不一定就是创造型教师，但没有创造力的教师肯定不是创造型教师。我们要从多方面采取有效对策，致力于教师创造力尤其是创造性思维能力的提高。在理论上，促使教师掌握唯物辩证法原理。人的思维过程有多种思维成分、思维形式参与，它们甚至看起来相互对立。任何一种思维方式的单独运用都不足以产生有创见的思维成果，必须在对立统一中把握各种思维成分和思维形式及其作