历史问题教学的有效性.docVIP

“性”谈历史问题教学的有效性 摘 要：问题教学法是历史教学最常见的方法之一，是历史学科能力培养和实施素质教育的重要途径。它是一种方法更是一门艺术，历史课堂需要问题教学法，更要讲究问题教学的艺术，提高问题教学的有效性。本文结合笔者自身的教学实践及平时的课堂观察，对提高历史问题教学有效性进行了肤浅的探讨。 关键词：历史问题教学 问题教学法 有效性 问题教学即通过提出问题与问解决题实现教学目标的教学方法，是历史教学最常见的方法之一。著名教育家陶行知先生说：发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”。这里的“组织性”指的是设置问题应精心准备，精心预设问题。听课时我们经常会发现很多教师都有“随意问”的现象，这一现象的根源就是课前准备不足，课堂上突发奇想的提出问题，不排除个别问题的合理性，但多数问题缺乏深思熟虑。俗话说：凡事预则立，不预则废。显然历史课堂的问题教学应做好“预”。一堂课设置哪些问题，问题如何呈现，什么时机呈现，问题的难度如何，学生如何解决等等，教师都应做好准备。教师如何“预”了？教学方法是服务于教学目标的实现的，因此问题的设置的依据是教学目标，教师应根据教学目标的要求设置问题。当然提问的对象是学生，在目标制定和问题设置中还应充分考虑学生学情，结合学生的认知水平、身心特点设置问题。 适量、适度性。“适量”即一堂课问题的数量应适中，问题不是越多越好。前不久笔者听了一堂历史课，粗略统计该教师在8分钟时间里提出了25个问题，整个一堂课基本是这种“满堂问”状况，致使学生没有时间思考或因思考疲劳而跟不上节奏。教师应根据教学目标和学生实际设置问题，力求做到少而精。“适度”即问题的难度要合适，不能太难也不能太易。太难学生无法回答，打击学生的积极性，使学生得不到成功体验；太易则没有思考价值，无法激起学生思维的火花。教师应力求做到：学生不用思考就能回答的不问，学生怎么思考也答不到的不问，问在“最近发展区”。“最近发展区”的问题，对学生来说具有一定的思考性和挑战性但又不是“高不可攀”、“遥不可及”，使学生“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，学生通过一定的努力可以解决问题，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。 注意层次性。即问题应有一定的层次性、梯度性，尽量做到由易到难，由浅入深，循序渐进。这样，不但可以让学生在易，浅的问题上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，也有利于教师对学生进行引导。相反，提问不讲究梯度，时不时迸出一两个难题，如突兀之石，学生一时无法回答，整个课堂就失去了生机和活力。戊戌变法依靠的是没有实权的皇帝时，我们可以设问1）光绪帝是支持变法？2）光绪帝为什么支持变法？3）光绪帝是不是维新派？若我们直接提第三问，学生就难以回答好。因此，对那些难度较大的问题，我们一定要精心设计，将其分解成一组由浅到深，由易到难小问题层层推进，最终得到圆满解决。这样做的最大好处是能照顾全体学生，不至于使有些学生连笔都不敢动，口不敢开，从而使不同层次的学生回答不同层次梯度的问题，使每个学生都去积极思考，积极讨论，积极作答，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，都兴趣所引起的，有了兴趣才能古诗云：“好雨知时节，当春乃发生。” 总之，问题教学法是历史教学不可或缺的，历史教师应不断的探索，练好问题教学的“内功”，提高历史教学的有效性。 参考文献： 1、《课堂提问艺术刘显国编中国林业出版社课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能(美)丹东尼奥