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反思给孩子一个什么样的数学课堂 盐津县盐井小学教师 ——李成翠 走进了新课程改革背景下的小学数学教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。尤其是在高效课堂的推广研究中，老师们有碰撞、有共鸣，讨论热烈。所有教师虚心学习，仔细聆听，认真记录，积极研讨，大家都认为创建高效课堂、优化教学模式这一研讨活动，对今后的教学教研富有指导和借鉴意义，纷纷表示将以此为契机，在今后的教学工作中再创佳绩。最可喜的是，我们许多教师已经开始理性地看待新课堂改革、高效课堂推广的紧迫性，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈数学教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 反思 :给孩子一个什么样的数学课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给了孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。” （一）给学生一个“情感的课堂”。 1、一个教师应该让学生觉得极富“激情” 在课堂中如何体现学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月” 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们解决问题的欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《圆的周长》时，出示一张圆形照片，请同学们帮我预算用每厘米5元的材料将照片装起来，老师需要准备多少钱。”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”了。 （二）给学生一个“交流的课堂”、 实现“学生主体”。 以前的数学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流、讨论”。我们要还给学生一个“交流、讨论”的空间，实现“学生主体”、“师生交流”和“生生交流”。 而重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感是师生交流的根本保证。这情境又如何去创设呢？我认为最基本的应做到以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学问题本身的魅力去吸引学生。如：我的一教学案例：“我校迎国庆就要举行航模比赛了，星期天张波买了一架直升飞机30.28元,赵康买了一架喷气式飞机60.15元。张波和赵康在争论哪架飞机模型贵，小朋友，你认为呢？ 教室里顿时唧唧喳喳热闹起来：“我来说、我来说……”的叫声此起彼伏，有几位学生急得站起来，话快要说出口了。 生1：因为30元〈60元，所以30.28元 60.15元。因此我认为喷气式飞机贵。 生2：老师，我是这样比较的，人民币中有50元币，可以与50元币比，30.28元50元, 60.15元50元，所以30.28元 60.15元。也就是喷气式飞机贵一些。 师：你真善于动脑，会找一个中间数进行比较了。还有其他比较方法吗？ 生3：我认为喷气式飞机贵，我先把“元”化成“分”再比较，30.28元=3028分， 60.15元=6015分，3028分〈6015分，也就是30.28元 60.15元。所以喷气式飞机贵。 生4：我是这样想的，30.28元=30元2角8分， 60.15元=60元1角5分，因为30元2角8分〈60元1角5分，所以30.28元 60.15元。因此我认为喷气式飞机贵。 师：回答得真不错，刚才几位同学都合理地运用了旧知来探索学习新知，可见数学知识是相互联系的。 师：还有不同的比较方法吗？ 生5：老师，我是这样想的，用30.28元买不到喷气式飞机，而用30.28元可以买到直升飞机，所以30.28元 6