《从现在开始》说课稿针对培智学校.docVIP

《从现在开始》—交流—辨析—提升。 二、学情简析： 1、本班学生14人，其中阿斯伯格症1人，唐氏综合症3人，脑瘫3人，癫痫2人，双重残疾1人，其他学生为轻、中度智力障碍。随着年龄的增长，在学习上两极分化严重，在听说读写方面能全方位发展的没有，而是各有所长。 2、本课共有6课时，1-4课时学习10个生字，查字典进行扩词练习，重点词语的学习，初读课文。第6课时为拓展练习。 三、教学目标： 知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过自主、合作、体验多种方法，使学生在演读中体验。 情感、态度、价值观目标：懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学程序—交流—辨析—提升。 1、创设情景，知识回顾 这一环节是敞现，主要展示学生之前学过的内容。在这一环节中我设计了动物头饰挂胸前，自我介绍和复习词语两个内容，通过学生对角色的自我介绍，让学生开始进入故事的角色，为走进文本、感悟故事蕴涵的哲理作铺垫。智障学生由于抽象能力差，所以说话的纬度不能太广，抓住什么时候睡觉来重点强调；认读词语是让学生复习之前学过的内容，有承上启下的作用，在小河上的石头上认读词语，既让学生融入故事的情境之中，又能激起学生的浓厚兴趣，为正确、流利地朗读课文作准备。 2、进入情景，体验感悟 这一环节是交流，目的是使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。根据教材特点和学生的年龄心理特点“人物”对话，从中受到启迪，从而加深学生对课文的理解和运用。通过读一读、演一演、说一说等手段，激发学生的情感体验“以情带读，读中悟情”。 3、合作讨论，悟出道理 这一节环节是辨析，引导学生在虚拟的童话情境中，调动自己的生活和情感积累，充分展开想象，在想象中体验，在想象中说话。通过小组合作讨论，表达自己不同的看法，通过展示讨论结果，来检查学生对文本的理解，师生共同评价，通过教师一步步地引导，让学生自己得出文本所蕴涵的道理。讨论、回答问题，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。“以情带读，读中悟情”。通过在虚拟的童话情境中明白尊重他人的道理，迁移到生活中来。最终达到教学目的。 1