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农村幼儿教师 对教育科研的认识现状及对策 山西省太谷县侯城乡南沙河幼儿园 李玉萍 【内容摘要】本文试图通过对本县一线农村幼儿园教师关于对教育科研的认识进行访谈、调查，主要了解农村一线幼儿园教师对什么是教育科研，为什么进行教育科研，怎样进行教育科研三方面的认识，主要得出以下结论：（1）教师们将教育科研与教学机械分割，科研和教学一刀切；（2）教师们把教育科研当作负担，教育科研缺乏幸福体验感；（3）教师们对教育科研过程认识模糊不清，科研过程过分依赖专家。针对教师们对教育科研认识上存在的误区，笔者提出一些针对性建议。 【关键词】 农村教师 教育科研认识 对策 2012年教育部颁发的《3——6岁儿童学习与发展指南》，标志着我国幼儿教育改革迈入了一个新的阶段，社会对幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师不再是传统观念中仅以“保”为主的“服务者”，而要努力成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。新《指南》中同时还表明：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程” 。明确指出幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者，而且要成为幼儿园课程的研究者和开发者。对幼儿教师提出了新的要求和挑战:在实践研究中对有关理论进行检验的同时创造性地解决教学中的实际问题，实现专业上的自我发展，逐渐走向研究者。即我们所说的教育科研。加之近年来，我省农村幼儿园开展省、市优质园创建力度很大，要求幼儿园必须有教育科研课题，我们农村教师们也积极要求自己，本着“摸着石子过河的精神”，从着手开展一些小课题开始，不断的进行探索研究。然而笔者通过对本县一线幼儿园农村教师的访谈、调查发现，教师们对什么是教育科研、为什么进行教育科研、怎样进行教育科研，即对教育科研的认识上仍不够深入，甚至存在偏颇。 （一） 农村幼儿教师对教育科研的认识现状 1、教育科研一刀切 教育科研是一种理论糅合实践的活动,访谈中我了解到不少教师认为科研和实际教学是相互独立的，机械的把两者分割下来，教育科研一刀切。当我问及什么是教育科研时，有位教师告诉我，教育科研就是申报课题、积累资料、写文章；还有教师认为搞科研是文字功底好，理论基础扎实的教师的专利，自己不善长不如在教学上多下点功夫；更有甚者认为教育科研应该是幼教专家的事，我们教师只要带好班就可以了。这部分教师殊不知专家的研究侧重重新构建和不断改善现有的教育理论体系，促进教育科学的蓬勃发展，幼儿教师的研究当然也期望取得教育理论层面上的突破，但突破可能更多地体现在操作上，即把研究重点指向自身的教育实践，优化教学，提高教师在复杂的教育情境中有效解决问题的教育机智。 事实上，教育科研就在我们身边，有些教师自己在长期积累教学经验过程中，对于产生的新问题，他们会去寻找解决策略。其实，发现问题，想办法去解决问题，这就是在搞科研！科研、教学本身就是融合在一起的，“教学活动研究是一个系统地提出重要问题并寻求答案的过程” [3]。教学出色的老师，其中就隐藏着研究的成分。只是有时我们教师没有把这些研究上升到理论高度，因此教师们往往忽略了自己的研究。 教师们将教育和科研分割下来，教育科研一刀切，导致部分幼儿园在做课题研究时，不注重科研过程，往往课题结题时仍在补一些过程资料，整个科研过程缺乏主动性，因此科研效果不理想，难以形成良性循环、难以指导教学实践。 2、? 教育科研缺乏幸福体验感 苏霍姆林斯基曾说到：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使每天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”而当我问及为什么进行教育科研时，部分教师怨声道载，老教师们表示领导要求，不得不搞；年轻教师更多的是为了考核、评职称；而园长们也表示自己的难处：在幼儿园师资力量薄弱的情况下，仍然不得不搞教科研是为了不落后其它幼儿园，幼儿园要生存，而无疑，教育科研是幼儿园的影形资产，是幼儿园的“招牌”。在他们看来，教育科研太过枯燥乏味，增加了苦恼和额外的负担，教育科研缺乏幸福体验感。事实上，幼儿教师的研究更多是情境式和体验式的，有时许多教育问题单靠科学和技术是无法解决的，而要通过人文关怀和艺术手段来解决。如果教师们放下一些急功近利的目的，大胆尝试教育科研，在科研活动中有更多情绪情感体验，解决实际问题，将教育科研回归到为了孩子们的更好发展这一朴素追求上来，这样我们就会获得成功幸福感。 3、教育科研过程模糊不清 （1）课题选择盲从 教育科研贵在创新，创新是教育科研的强大推动力，教育科研如果失去了创新精神，它的研究就会失去生机与活力。教育科研要创新，首先要从研究的问题的出发。在访谈部分幼儿园课题负责人时，当我问及该园是如何选择课题研究内容时，不少负责人告诉我他们会倾向于选择一些具有农村特色的热点问题进行研究，因为他们认为热点话题的资料容易