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基于问题的学习的问题设计及实施过程 张佳希 （华南师范大学教育信息技术学院，广东，广州） [摘要]：基于问题的学习强调把学习设置到复杂，有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性的问题，以学习隐含于问题背后的科学知识形成解决问题的技能，并发展学生自主学习（Self-Directed Learning）的能力。本文主要讨论基于问题学习的问题的设计及实施过程。 [关键词]基于问题的学习 设计 实施 基于问题的学习 (Problem - Based Learning ,简称PBL) ,是近年来受到广泛重视的一种教学方法。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决实际问题来学习与问题相关的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力。这种模式的典型教学过程是:学生以小组为单位,旨在解决一个实际问题;为了解决问题,学生往往需要获得一些必要的专业知识,归结成所谓的学习议题,学生分头查找资料获取知识,然后相互交流所获得的知识,并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决;如果在讨论的过程中,小组发现还需要研究另外一些新的学习议题,学生们就需要反复地产生学习议题、分头查找资料,小组交流并讨论问题解答,直到问题得到解决;问题解决后,学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价,总结所获得的知识和思维技能。这种教学模式之所以越来越热,不仅在于其理论基础———建构主义学习理论是一种教育理论新思潮,更重要的是,它确实能够有助于促进学生打下灵活的知识基础,发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力,发展合作能力与自主学习能力。 一 网络环境下PBL问题的设计 1．问题在PBL中的地位 问题在PBL中是一个“关键要素”，相当程度上问题的水平决定了PBL能不能成功，决定了学生能不能从基于问题的学习模式中获得所期望的问题解决技能和知识。即使从PBL的过程来考察问题依然是关键的一个环节，从什么样的问题开始，这个问题具有什么样的特点，解决问题需要什么样的技能和知识等等。 这些都会影响基于问题学习模式的效果。 因此，可以说，问题是PBL的核心，一堂成功的PBL课必定有一个完善的“问题”核心。 2．问题的特征 （1）科学性。问题必须能引出与所学领域相关的科学知识，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题，避免重要概念的遗漏。另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识，技能水平和动机态度等因素。 （2）问题应该是结构不良的，开放的。解决问题过程和答案都是不确定的，便于学生进行探究和自主学习。 （3）真实性和情境性。将学习置于复杂，实际的问题情境中，从而激发学生的动机，鼓励他们去探索。 （4）复杂性。问题式学习涉及到多个学科领域的知识和技能，要解决它就必须把当前的知识同其他课程的概念联系起来。举例来说在运PBL学习《环境保护》 这一生物课时，教师为了营造一个良好的问题情境，可能在设计问题的时候不仅要动用生物学的知识，还要涉及到历史学，地理学和经济学等领域的知识，相应的，学生在解决问题的过程中，从搜集资料，分析资料到提出方案，检验方案也要运用包括计算机，图书情报，生物，历史，地理，经济等多个学科的知识。 3．问题设计时遵从的原则 问题设计时应遵从：(1)问题的难度要适中。太难、太复杂或太简单的问题,都会抑制学习者学习的积极主动性,进而对学习者自主探索资源、寻求解决问题的过程有消极影响; (2)问题应该是以现实世界中遇到的一些错综复杂的的问题为核心。按照建构主义的认知弹性理论观点,所有涉及到把知识应用于现实情境中的领域,实质上都是结构不良的,所以PBL 中的问题涉及的知识领域是结构不良领域; (3)问题的设计需要多学科人员的合作。现实世界中的复杂问题,往往涉及到很多门学科知识。因此要成功设计PBL 的问题,就需要多学科教师的合作。在网络环境中,PBL 的问题设计还需要PBL 研究者、教学设计人员、计算机网络研究人员等参与。把问题设计好了之后,就要对问题进行开发,即开发人员通过多媒体技术和网络技术使这些问题可以在网络环境下运行。 4．设计问题的步骤 有效的PBL问题都是一项很大的挑战，它需要教师的创造性。但尽管这样，国内外相关的研究者和实践者还是积累了许多有用的经验。 如在一些流行的出版物和发表的研究报告中，人们使用了视频片断，故事，小说等材料作为问题的基础；经验丰富的PBL教师则常使用一个典型的教材问题， 把它修改为开放性的，贴近真实世界的问题。这里介绍国外教师在设计一个多阶段的PBL问题时所使用的一般步骤。 （1）选择一个课堂里经常教授的中心思想，概念或者原理，然后考虑一个典型的章节末尾，作业，练习里常见的，用来帮助学生掌握新概念的问题，列出解答完