新学生指导教师要重视说课能力的培养.docVIP

新课程背景下教师说课能力的培养 社旗县教师进修学校 李连胜 【引言】 新课程改革高潮迭起，许多教师都热衷于教育理念的转变和课堂教学具体技巧的学习，这无疑是应该值得肯定的一面，但问题的另一面是不少教师往往都忽视了其他素质的培养。本篇独辟蹊径，从新课程改革的角度切入，通过教师说课能力的培养，旨在提醒广大教师必须统筹兼顾，全方位提高自身的综合素质，以适应新课程改革的要求。全文以思想品德课为例，紧密联系课堂教学实际，全面阐述了培养说课能力的必要性、说课的含义、内容、方法及应该遵循的基本要求。全篇理论性强，条理清晰，论述规范，适用于《学科综合素质培训》和《新课程培训》两大模块。 说课，是教师教学活动的重要内容，是提高教师教学素质的重要手段，也是推动课堂教学改革的有效措施。通过说课，会把教学的成功建立在规范化、合理化、有序化的基础上，会使教师全面掌握教材，明确教学目标，不断改进教学方法，减轻学生课业负担，提高教学质量。更重要的是，通过说课，可使教师从不自觉地在教育教学理论指导下的教学桎梏中解脱出来，转变为自觉地运用教育教学理论来指导教学，使教师由普通的教书匠成长为学者型的老师，这对提高广大教师教学的整体素质大有裨益。 那么，在新课程改革的形势下，如何更好地运用并发挥说课特有的功能，将是值得我们研究的一个重大教科研课题。 说课的含义和性质 一般地说，所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。 由于说课的目的不同，说课可以放在课前说，也可以放在课后说。课前说课主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，课后说课应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 说课既然是一种教研活动，必然具有教研活动的一般性质和特点。 首先，说课具有规范性，它的内容及其要求十分明确，具体和科学。 第二，说课具有灵活性，不受活动时间、地点和教学进度的限制。 第三，说课具有群体性，有众多教师、同行参与。 第四，说课具有参与性，对每一位教师来说，说课并非是高不可攀的、神秘的、可望不可及的东西，而是一种简单易懂的、带有普遍意义的教研活动。 第五，说课具有研究性，它是在教育科学理论指导下，在备课的基础上开展教学研究所反映出来的结果。 说课的内容和方法 说课的内容包括：说课题，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说板书。下面结合人教版《思想品德》（七年级上册）第四课第三框“祝福青春”的说课教例具体加以分析。 1.说课题。 告知所说的“课题”是说课的开始。 例如，各位教师，我今天说课的题目是“祝福青春”。 2.说教材。教者要说明自己教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完整的教学方案。说教材包括三个方面内容。 教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位，作用。 明确提出本课时的具体教学目标及依据。教学目标的确立，有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”，教师“怎么教”的问题。教学目标的制定，一是依据课程标准、教材、学生原有的知识水平，操作技能，思想实际和学科特点；二是根据循序渐进的原则和因材施教的原则，教学目标要有一定的梯度性 。 值得注意的是：①新课程标准理念的教学目标，即认知目标，能力目标，情感，态度，价值观目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；②目标应该围绕“学生在学习之后，能做些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述；③必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。 分析教材的重点、难点及突出的方法 新的课程理念是“以学生的发展为核心”，因此，在分析教学重点和难点时，不仅应该知道其是什么，更应该知道为什么是重点和难点及解决的方法。因为，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。 教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分，其确定的依据要从教学目标、学生基础、年龄特征和心理特征等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明，一种是涉及的内容或概念、原理比较抽象、深奥；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种是未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合。 例如，“祝福青春”由“青春的幸福”和“寄语青春”两部分组成，是对全课的总结和情感上的升华。在前面已经对青春的内涵全面把握的前提下，通过比较的方式让学生体验青春的幸福，再通过自己的实践活动祝福彼此，突