使复习课不再乏味 寓生活趣味于教学.docVIP

使复习课不再乏味 寓生活趣味于教学 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，可是教学中我们遇到了很多与实验有关的困扰。那么实验做与不做、怎样做应以什么为出发点呢？文章结合教学实践，以案例和思考的形式呈现一点改进的过程和体会。 关键词：困惑；探索；了解学生；领会教材；调整自我 复习课是我们每一位教师都会遇到的一种课型，不可回避。普通高中化学课程标准明确提出要促进学生学习方式的转变，很多教师都在探索复习课应该怎么上。于是我回顾了以往复习课的要求：要通过复习注重知识的拓展，要把课外课内结合起来，要减少机械重复的作业……那么我能不能上一节不一样的复习课呢？恰巧正赶上天津市第七届双优课的市级评选，需要我准备一节公开复习课，于是我大胆地进行了尝试，现整理一节高一复习课，与各位同仁交流。 一、主题确定 本节课讲授的是人教版必修一“铁及其化合物”复习的内容，主要是复习单质铁的化学性质和铁的化合物的相互转化。从下一章将要学习非金属及其化合物的知识。金属元素、非金属元素及其化合物构成了许许多多物质，形成丰富多彩的世界。要想了解物质世界，了解化学，就要从构成常见物质的元素知识开始。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。通过这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料；又可以为在《化学2》中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等等理论知识打下重要的基础；也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；这些理论联系实际的内容，还能使学生真正认识化学在促进社会发展，改善人类的生活条件方面所起的重要作用。 二、学情分析 学生通过高一年级的学习，已经掌握了氧化还原反应的一些相关知识，知道了氧化剂具有氧化性，还原剂具有还原性；元素处在最高价只有氧化性，处在最低价只有还原性，处在中间价态既有氧化性又有还原性；但是学生不懂的是学习了这些有什么用途，就会缺乏学习的动机，学习的目的是为了应用，通过对氧化还原的理论的学习，最终学生必须用该理论来解决生活实际中遇到的化学问题。本课时对探究铁及其化合物的氧化性和还原性的复习学习，这课时内容设计意图非常明显，就是要让学生达到学以致用的目的，解决现实生活中碰到的实际问题。 三、课堂活动实录 环节一 创设情境，感知用途，激发学习兴趣 师：用多媒体播发了一张图片，询问同学们“你贫血吗？”并让同学们轻轻按一下指甲盖并松开手。 生：异常兴奋，积极参与，观察自己指甲的变化 师：贫血的原因是什么呢？是因为缺铁，这是人体内血红蛋白携氧示意图，很像吞吐o2的蜘蛛，提示同学们高铁血红蛋白（fe3+）不具有携氧作用。 师：用多媒体展示了在市场上出现的保健品——常见的补铁剂，有朴血口服液，血尔等，还有一种非处方药：速力菲——琥珀酸亚铁片。图片展示速力菲的说明书：上面有这么几段话“含fe2+34.0%-36.0%的无水碱式盐”，为什么用为什么无水碱式盐？为什么要用”薄膜衣片”？ 生：同学们纷纷根据已学知识猜测应该是防止fe2+被氧化。 师：不急于回答。带着这样的疑问，今天我们一起复习铁及其化合物的性质。 环节二 激活旧知，提出探究问题 师：首先我们来复习单质铁的性质，根据昨天发下去的学案内容，找同学来说一下，多媒体展示铁的位置、结构、物理性质、常见价态。 生：总结 第四周期ⅷ族，导电、导热、延展性、银白色金属（属黑色金属）。 师：下面探究问题一：在fe的下列转化中，与之反应的物质（x、y、z）可能是什么？ 请同学们以小组的形式讨论2分钟（从氧化还原的角度总结） 生1：x：s，i2，h+，cu2+，fe3+ 生2：y：o2，h2o 生3：z：cl2，br2，hno3（足量） 师：除了铁单质外，铁还有很多重要的化合物。那么下面问题 探究二 铁的化合物的性质 判断下列反应对应的产物： 1. fe2++cl2 fe2++br2 2. fe3++cu fe3++i- 3. fe2o3+al fe2o3+co 4. feo+al feo+h2 生1：fe2+fe3+ 生2：fe3+fe2+ 生3：fe3+fe 生4：fe2+fe 师：在上述转化中与工业生产息息相关，老师设计了“学以致用”环节，用fecl3溶液可以腐蚀印刷线路板，请同学们书写反应的方程式，找一位同学在黑板上来写。 师：老师提前购买了工业上的印刷电路板，也就是覆铜板，我已经在上面用油漆画上了一些图案，有机器猫，有美羊羊。现在我们就来现场做这个实验，因为需要一些反应时间，那么我们先进行下面的复习 生：异常兴奋，渴望看到最后的实验成品。 环节三 综上探究，合理归纳，动态小组合作，生成知识 师：请通过小组讨论总结铁及其化合物的关联图，以铁三角的形式展示 任务一 总结fe与fe2+的相互转化条件（1，2，3组），并书写反