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巧用信息技术提高语文素养 　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。对于小学生来说，如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，这样的语文教育将是失败的教育。教师为学生创设具体的、充满情感和理智的教学情境，是引导学生主动学习，提高教学效率不可或缺的前提条件，而以计算机多媒体和网络通讯为核心的信息技术正是顺应了这一条件，成为深化教学改革的新视点。从某种意义上说，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，促进信息技术与小学语文学科课程的整合更是每一个语文教育工作者不可推卸的责任。因此，教学中，我结合语文学科的特点，在信息技术与学科整合方面做了初步的探究。 　　一、运用多媒体教学，提高课堂教学效率 　　1．多媒体的运用，激发了学生学习的兴趣 　　兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。 　　如《五彩池》一课，课文中描写的是四川省藏龙山美丽神奇的五彩池，学生从未见过，很难想像。我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生跟随作者来到“人间的瑶池”。随着画面的出现、音乐的响起、播音员动听的朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被五彩池那美丽的景色所陶醉，时而为水池的繁多而惊叹，时而为五颜六色的池水而惊奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了美丽的藏龙山，使他们看到了从没看到的景色，触发了他们的学习欲望。 　　2．多媒体的运用有利于突破教学难点 　　有的课文光靠老师的讲解很难使学生理解，而使用多媒体教学，效果就会事半功倍了。 　　如，《小马过河》一课中，老牛说河水很浅，刚没小腿。小松鼠说河水很深，淹死过它的伙伴。小马通过过河却感到河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这是为什么呢？对于二年级的孩子来说这是一个难点。为了突破这个教学难点，我借助多媒体课件，给学生呈现了一幅老牛、松鼠、小马在河水中的图。学生看后恍然大悟：“噢，我明白了！原来它们谁也没说谎，是它们个子有大有小的原因呀！” 　　再如，学习叶圣陶先生的诗歌《我们知道》时，有一个仿写的练习，我先让学生仿照说话。虽然课前我安排学生观察了风，因观察不够仔细，在说话时学生遇到了困难，不知道说什么好了。这时，我抓住时机出示了风吹红旗飘扬、风吹衣服飘动、风吹风车转动的画面。这样，学生的思路打开了，写出了一些有趣的小诗歌。如： 　　谁也没有看见过风，不用说我和你了。 　　但是国旗飘扬的时候，我们知道风来敬礼了。 　　谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是小草低头的时候，我们知道风来玩耍了。 　　谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是头发飘动的时候，我们知道风来给我梳头了。 　　二、通过网络教学，多方位提高学生的语文素养 　　1．网上阅读，丰富知识 　　朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。那么，如何迅速有效地扩大学生的吸收量，使学生的阅读范围扩大，阅读总量剧增，背诵课文增多，阅读速度加快，最终提高阅读效率，提高人文素养呢？信息技术与语文学科的整合，为语文知识的获取提供了条件。 　　多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于保持即记忆持久性的实验结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。由此可见，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 　　因此，我班每周三节的阅读课，我至少抽出一节课带领学生到微机室进行网上阅读，学生兴趣盎然。我引导学生在自己的文件夹中建立了“词语宝库”“精彩摘录”等文件，养成了“不动键盘不读书”的习惯。通过网上阅读，我班学生的阅读量明显增大，这样，开阔了学生的视野，丰富了积累，弥补了课堂教学的