浅析初中生数学解题障碍成因及其对策.docVIP

浅析初中生数学解题障碍的成因及对策 数学组 张玉梅 众所周知，数学离不开解题，数学解题对学生巩固知识、培养素质、发展能力和促进个性心理发展都具有极其重要的作用和意义。解题教学是数学教学中的重要组成部分，解题能力的强弱一定程度上反映了学生数学学习水平。大部分学生在解题上都投入了大量的时间，花费了大量的精力，解题过程中，还是常听到同学说：“数学难学，上课听懂了，但一看到题目不是不会做就是一做就错”等，也经常听到老师反映：“这题目课堂上讲了好多遍，但还有很多学生不会做或做错”。大部分家长在跟老师交流时更多的是反映孩子粗心，该拿的分经常拿不到等等。针对这类情况，大部分教师只能再三告诫学生：解题要细心，要杜绝低级失误。然而究竟怎么个细心法，又如何杜绝低级失误？这些操作层面的具体技术指导却由于缺乏对问题的本源性分析而始终不得而知。学生一旦形成习惯性解题失误，就会大大的降低他的数学学习热情、失去对数学学习的兴趣。我把这类情况归类为数学解题障碍。以下就初中生解题障碍成因及对策谈谈自己的看法。 一、初中生思维层次较低造成的解题障碍 从思维发展特征看，小生数思维的发展主要在运算过程中体现出来中生数思维的发展从具体事例中纳问题的本质，分析、比较、类比等抽象出概念、原理或解题方法，善于开展系统的理性思维。生的数思维发展并不是“齐步走”，不同个体在发展速度、水平上都存在差异。 ）、转化思想、数形结合的思想等。到了函数还有函数与方程的思想等等。学生处于潜意识模仿运用，当题目发生了一些变化或解题过程与老师讲的不合时就手忙脚乱，无所适从。这时就出现解题的障碍。因此教学过程要注重数学思维方法的训练和数学思想方法渗透。将零碎的、分布在各章节中的共性的知识，解决问题的思想方法归纳总结在一起，同时在常规思维方法先形成积极的思维定势后，在逐步培养思维发散性和逆向性，广阔性及创造性。这样周而复始，潜移默化，能提高学生分析问题和解决问题的能力，就能较好地克服解题中的障碍。 二、对知识间的联系与构建脱节造成的解题障碍 学生头脑中的数学知识是在不断的学习中积累起来的，一切的知识都是对原有知识的深化、突破或超越，而不是简单的叠加。有些知识是刚刚学的，由于应用的少，只是处于记忆的层面，不能达到自动提取的程度，在遇到相似的情景时，新学的知识不能激活，出现摄取抑制，同时旧知识出现严重的负迁移。如解不等式组：，很多同学解得的解集为，这主要受方程组的解的表示法影响。因此教师要按照题目中的知识点和数学思想方法，根据学生的 “常见病”和“多发病”适当的进行归类分析，针对学生的实际情况和反馈的信息，区分好普遍性和倾向性问题，抓住问题的症结，突破热点和难点。解题过程中出现错误是学生的共性，如何避免他们在解题在不出现错误或少出现错误，是值得我们去研究的问题，如果一味地把正确的解法抛给他们，尽管暂时学生会理解它，但时间长了往往所剩无几。若把学生经常出现的错误适时地在课堂中展示，让学生自己来纠正，这样处理印象将会比较深刻。通过这种错解剖析，以错纠错来正本清源，易于学生对知识深刻理解掌握。 由于大部分学生学习的知识是零散的，他们不会对学习的知识进行整理，构建数学知识结构，这样他们在解题时常常表现出思维迟钝，反映缓慢，缺少知识的中心图式或知识组块的建构，对自己的认知没有及时的自我觉察、自我评价、自我调节，有时虽然有印象，但不熟练，使得他们往往是机械地照搬公式，缺乏对解题过程的反省，他们缺少从题目的条件中去挖掘隐含的条件。如， 0，大部分学生没能发现当x=1时，y=a+b+c这隐含的条件。因此平时教学过程中要及时加强知识间的联系与构建，解法的选取必须变角度、多观点，可以从一题多解，一题多变提高学生综合运用知识的水平，学会迁移知识，应用知识，转化知识。 三、审题不到位，对知识理解不透彻造成的解题障碍 审题是解题的基础，需要认真阅读、仔细推敲，不能凭经验凭感觉。要完全明确问题的文字陈述和符号的含义，准确把握问题的条件和结论，必要时要适当画出图表，列举、提炼出问题的关键，形成题目脉络，纲举目张。很多学生往往因为题中一字之差导致结论谬之千里，对于貌似熟悉的问题更应警惕，因为大部分时候会熟题新编，如果不假思索，跟着感觉走就会“熟能生错”了。 “学生对基础知识与基本技能的理解与掌握是数学教学的基本要求”。教学过程中教师对基础知识与基本技能理解的传授不到位，没有充分调动学生学习的积极性，学生只是片面的记忆与模仿。这样就容易造成学生“眼高手低”，一做就错的尴尬局面。还有的学生由于对知识理解不透彻或被动接受知识等造成解题障碍。如已知。由于很多同学经常遇到与这类题型表现相似的题目如：已知，，求x与y的值。出现如下错解： ∵ ∴ ∴2006-x=0,∴x=2006 又x-2007=0, ∴x=2007 至此很多