探讨怎样在小学数学教学中渗透心理健康教育.docVIP

在小学数学教学中渗透心理健康教育　　在小学数学教学过程中教师自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康。帮助学生化解学习心理困扰。调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。　一、教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围　　教师是学生学习的榜样，其行为举止往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课氛中学习，学生会从老师的身上学会真待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学的行为不满，火冒丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，会令学生而生畏，产生厌学情绪，心健的数学教师有良好的师德修养，有较强的心节能力，不断完善自己的个性质，能诚地接纳学生，解与尊学生，为学生创设一个健康上的学习环境用其健的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用　　 二、利用学生间的相互教育促进学生心理健康　　 同学之问，有相似的心理水相通语言，较为接近兴趣爱好，情感容易交流，在交往中以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中以把一些热点问题拿出来让学生讨沦：　　例如，“数学作业错题较多怎么办? 能学好数学? 你应该怎样做?” 让学生在时沦中畅所欲，抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种最，以提高自身的心素质。　　三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇　　1、创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识解决现实问题之问的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参， 从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学上获得成功，不断提高学习的自信心。　　2、使学生在合作交流中学会作　　在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，导，同学互交朋友，形成积极上学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲满，而继续努力、乐于助人；思维迟缓也不自卑，而虚心诚恳教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻的学生，在大的交流、沟通中，既学会与同学交流 沟通，在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，有效地使学生学会学 、学会发展、学会刨造 在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料?请大家帮老师算一算 ，?”　　这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片(A4纸的一半)，巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就了一条长和一条宽，反馈上来的算式有：　　21+15+21+1572(cm)；21+21+15+15=72()；21 ×2+15×2=72(cm)；(2l+15)×2=72( 师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都正确的；然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好 ，最简便?学生议论纷纷。　　抒己见．最后确定(2l+15)×2=72(m)，最简便，由学生归纳出：长形的周=(长宽)×2，这节课的许多内容都学生主学习，小组讨归纳、总结的，在课小结时，为己会学习而感到高兴和豪层要求，使不同学生得到不同发展　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不的发展 ”学生学习差客观存在的，在教学中既照顾学生的个体异，要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现施教分层、评价分层 让每个学生都能在适合己实际水平的层上学习，坚持“下要保底，上不封顶” 的原则 ，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛和学习环境。　　4、运用积极合理的评价，促维护学生的对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的要段 教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能的提高，要重视