《教育学》复习资料.docVIP

2012年《教育学》复习大纲 一、内容 1、教育学的概念: 凡是研究教育现象、探讨教育问题、揭示教育规律的科学均被称为教育学。 2、教育学的研究对象: （1）总体：人的教育问题（范围不同）； （2）组成：观念确立与实践技能形成。 3、教育学的发展—--阶段特点与标志: （1）萌芽阶段：奴隶社会---封建社会 其特点是感性化，注重现象描述，主要是点滴思想的形成 。 （2）独立阶段--17世纪--19世纪中叶 其特点是从现象描述到理论概括、完整体系的确立。 ---19世纪中叶---20世纪初 其特点是用科学的方法和科学的指导思想研究教育学 。 特点是教育流派不断出现、理论体系不断分化与融合，注 4、特别关注： 中国乃至世界上最早的一部教育专著？ 《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 生物起源论：---法国社会学家利托尔诺 心理起源论：---美国心理学家孟禄 劳动起源论：----德国哲学家恩格斯。 7、教育发展及发展特点：（一）原始形态的教育1、教育与生产劳动融为一体；2、教育内容和方法混沌、简单； 3、教育权利机会是平等的 （二）古代形态的教育1、学校教育成为教育的主要形式；2、教育具有了阶级性（等级性）；3、学校教育与生产劳动脱离与对立；4、学校教育的内容开始简单分科。 （三）现代形态的教育 1、教育与生产劳动逐步结合；2、教育内容与方法逐步现代化；3、教育的权利均等，机会不均等；4、学校教育制度逐步完善；5、教育事业发展迅猛：规模、速度、 思潮与流派等。 9、教育目的概念: 教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果。更突出强调人才质 量规格的总要求。 10、制定教育目的的依据--人的全面发展学说: 内涵：何为全面发展、片面发展？人的体力和脑力得到协调、自由、充分的发展； 原因：分析片面发展的社会原因---- 条件：实现全面发展的条件与要求----求人必须全面发展：提出要求也提供了条件; 一途径。 1、原因分析：生产力发展水平的高低提供给教育所需的人、财、物条件不同，因而制约教育。2、表现： （1（2 （3 （二）教育对生产力的促进作用 1、原析：教育的本质活动就是为了培养社会发展需要的各级各类人才，促进社会发展。 2、表现：（1）教育是劳动力生产再生产的重要手段----把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，实现人才的流动； （2）教育是科学技术生产与再生产的重要手段； （3）教育是使科技转化为生产力的重要手段。 1、制约着教育的领导权； 2、制约着教育的权利和机会； 3、制约着教育的方针和政策； 4、制约着教育目的及部分教育内容。 （二）教育对政治经济制度的促进作用 1、教育通过培养人才来巩固、完善和发展一定的政治经济制度； 2、教育通过传播思想、制造舆论来影响一定的政治经济制度。 注：教育对政治经济制度不起决定作用（作用的双重性--- 教育与文化功能： （一）、文化对教育的制约和影响 1、文化概述：文化是人创造的一切；包括物质文化、制度文化、精神文化三部分； 文化具有排它性。 2、作用： （1）文化的部分内容可以转化为教育内容；（2 （3（4 1、教育是文化继承、传播的最基本形式； 2、教育能够进行文化选择，提高文明水准； 3、教育能够丰富文化，创造新文化。 教育的相对独立性： 12、影响人身心发展的因素及其作用: （一）遗传素质在人身心发展中的作用 人身心发展的物质前提与基础（1）它提供了人发展的可能性；（2）遗传素质的生理成熟程度制约人的发展过程及阶段；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；（4）遗传素质具有可塑性。 （二）环境在人发展中的作用（1）它把人发展的可能性变为现实性；（2）可影响遗传素质的发展变化；（3）它产生影响的方式是潜移默化式的。 （三）教育在人的身心发展中起主导作用 引导（主导）。 （四）主观能动性在人身心发展中的作用 决定。 （五）影响人发展因素作用的几种主要理论观点 1、遗传决定论：柏拉图（德国）。一两遗传胜过一吨教育。 2、环境决定论：洛克（英国） 3、二因素论：华生（美国）。 4、综合论：科学理解。 13、教育如何适应并促进人的身心发展规律: （一）了解人的身心发展的一般规律 （二）教育要尊重学生身心发展规律 1、尊重顺序性，循序渐进地施教；2、尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；3、尊重学生差异，实施因材施教。 （三）教育要促进学生的身心发展 1、重视早期教育；2、重视关键期教育；3、重视非智力因素的培养。