0185《游戏论》201406月期末考试指导.docVIP

0185《游戏论》2013年6月期末考试指导 一、考试说明 游戏论以学前儿童的游戏为研究对象，以心理学、教育学、社会学、人类文化等为学科基础，系统研究学前儿童游戏的特点、分类、发展价值、各年龄幼儿游戏的特点与指导、游戏在幼儿园教育中的地位与运用、幼儿园游戏的组织与指导、游戏场地的设计和玩具的选择与评价等问题，说明游戏在学前儿童的学习与发展中的重要作用，说明游戏和幼儿的学习、游戏和幼儿园课程、教学的关系，揭示幼儿园以游戏为基本活动的合目的性与规律性。 本考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型及分值如下： 1、单项选择题：每题2分。 2、多项选择题：每题1/2分。 3、名词解释：每题5分。 4、简答题：每题10分。 5、分析题：每题20/30分。 二、章节重点内容 第一章 儿童游戏理论 游戏的特征：游戏是一种转借行为，无固定模式，亦不能由外在行为或字义来区分，更不加以言传（无法言传）；游戏出自内在动机；游戏重过程轻结果；游戏是一种自由选择；游戏具正向情感。 现代游戏理论：现代游戏理论中4个对老师很有帮助的理论观点，包括：转换理论、表现理论、元沟通理论、剧本（情节）理论。以心理分析学派、皮亚杰理论、维果斯基理论、桑顿·史密斯理论为基础发展而来。 古典学派：艾里斯[Ellis(1973)]认为古典学派较属于不切实际的游戏理论，比较注重哲学思想，较不注重实验结果。可分为两派：1．能量过剩和休养理论：将游戏视为一种能量之调节。2．进化重演和能力练习论：把游戏解释为人的本能。 认知理论：认知游戏理论包括有皮亚杰(Piaget)、维果斯基（Vygotsky)、布鲁纳(Bruner)、桑顿?史密斯（Sutton.Smith)及辛格(Singer)。 元沟通理论：玩在一起的幼儿或独自玩耍的幼儿都会使用人际间的信息去建立、维持、打断、恢复和终止一项游戏。幼儿很容易的进出他们的游戏世界，而同时也知道真实世界的存在。在游戏中幼儿能同时意识到真实或虚幻世界的存在。游戏本身及游戏中所做的一些沟通反应或表达出存在于游戏世界及真实世界中的社会关系。游戏中通常讲的话并不真实，不过在假装的世界里重要的是要玩得逼真，而游戏的内容亦是真实世界的显现，任何真实世界中的事件都可经由沟通的信息“这是游戏”而转变成游戏。因此，幼儿和成人都可经由这种沟通信息，不断的组织与再组织他们的行为和经验。 转换理论：转换理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。游戏的转换是改进游戏层次所必需的（合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素)。在评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：(1)幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗?(2)幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗?(3)幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗?(4)幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗? 游戏与探索行为的差别：探索行为是刺激所导引的行为，主要是要获得物体的相关信息，是受欲探索物体特征的刺激所控制。游戏是受有机体所导引的行为，但不是要获得物体的相关信息，而是因个体之需求及欲望才去游戏。游戏永远出现在探索之后，而且游戏在行为上较复杂、不规则：探索行为则呈典型的刻板化，只有观察及操弄（包括触摸）两种行为。 第二章 游戏与儿童发展 1、扮演类游戏对儿童发展的作用：可以促进幼儿假装技巧、社会技巧等方面趋于成熟。 第三章 游戏的发展 游戏领域：6岁前幼儿的游戏行为的发展趋势，本课程中我们分4个游戏领域发展来探讨：社会游戏、建构/玩具素材游戏、表征游戏和身体/动作游戏。 表征游戏的两个向度：皮亚杰将表征游戏分为两个向度：(1)假装行为与玩物（玩具素材）；（2)角色履行与主题。 规则游戏：规则游戏是“个人或一群个体的游戏或在相互同意的规则、有限的时间及计分方法的竞争”的活动。从儿童发展的观点，“规则游戏是在正式学校与儿童游戏之间的理想交集”。规则游戏常让儿童获得高欢乐习得学习技巧的过程，而且也可练习已教过的技巧。 4. Howes(1980)的同伴互动量表中学前儿童的社会游戏的五种型态（层次）: 层次一平行游戏 层次二共同关系焦点的平行游戏 层次三简单的社会游戏 层次四共同意识的互补性和互惠性游戏 层次五互补及互惠性的社会游戏 5.动作技巧:动作技巧都要从婴儿出生后慢慢去发展的，这时候幼儿可做追、跑、骑车、拉车、跳绳等动作。 6. 平行游戏(parallel play)：两个孩子玩同样的活动，但彼此没有互动、没有目光接触及任何社会行为，也是Parten所说的典型的平行游戏。例如，两个孩子各自聚精会神地画自己的图画。 第四章 游戏的个别差异 1.影响儿童的游戏行为产生个别差异的因素：影响儿童的游戏行为而产生个别差异的因素有幼儿人格、环境因素和性别。 第五章 游戏与中国幼儿教育 陈鹤琴:陈鹤琴先生是我国著名幼儿教育