2014_中学教师资格_教育心理学_复习要点.docVIP

教育心理学的作用：教育心理学是研究对教育实践的描述、解释、预测、监控作用1、帮助教师了解问题2、为教育教学实践提供理论基础3、帮助教师预测并干预学生4、提供各种研究方法和角度 1、教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,它专门研究发生在教育领域中的心理问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 (2)学习与教学的过程①学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程：③评价/反思过程 ⑴少年期是指11、12岁到14、15岁的初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 ⑵青年期指14、15岁至17、18岁高中阶段时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 心理的发展的基本特征：⑴连续性与阶段性、⑵方向性与顺序性、⑶不平衡性、⑷差异性。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，也是世界公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。从人的一个生物角度来着重探讨《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》 影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。 健康人格的建构(1)指导学生进行自我统合；(2)指导学生进行自我与社会的统合；(3)指导学生进行自我与实践活动的统合。 自我意识从形式上看包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控 中学生自我意识发展指导：（1）帮助中学生正确认识和评价自己；（2）帮助中学生获得积极的自我体验；（3）帮助学生提高自我控制力。 中学生认知方式的差异：（1）场独立型与场依存型；（2）沉思型与冲动型；（3）整体型与序列型。 IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100，这就是比率智商。 认知差异的教育意义首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。 埃里克森的人格发展理论；青年期是见了自我同一感 加涅的学习结果分类：言语信息学习、动作技能学习。智慧技能学习、认知策略学习、态度的学习 桑代克的试误学习论 。奥苏泊尔的有意义接受学习论 巴普洛夫的经典条件作用论;获得与消退、分化与泛化 斯金纳的操作条件学习论、加涅的加工学习论 消除不良行为：餍足、代价。结合消退与强化 格式塔的顿悟学习理论。布鲁纳的认知发现说： 学习包括获得、转化、评价 掌握学科基本结构的教学原则：动机，结构，程序，强化 实现有意义学习的条件：学习者的心向2、学习材料的逻辑意义3学习认知结构中 有适当的观念 接受学习是在教师的指导下，学生接受食物意义的学习 先行组织者分两类：陈述性组织、比较性组织 建构学习论的教学方法：研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒、互惠教学 学习动机的功能：激活。指向、强化与维持 学习动机的基本结构：学习需要与内驱力、学习期待与诱因 学习动机的种类;近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部学习与外部学习动机 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 学习动机理论的代表人物是斯金纳 马斯洛的需要学习论、阿特金森的成就动机理论、班杜拉的自我效能理论 强化分为：自我强化。直接强化。替代强化 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响 迁移的作用;1、迁移对于提高问题的解决能力具有促进作用2、迁移是 习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 3、迁移规律对于学习者、教育工作者，培训者及相关的培训人员有重要的指导作用 早起的迁移理论包括形式训练说。共同要素说、经验类比理论、关系转换理论 迁移的实质是新旧经验的整合过程 影响迁移的因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势 程序性知识包括认知策略和心智技能 知识学习的类型1、符号、概念、命题2、上位、下位、并列结合学习 知识的过程：知识的获得、保持、提取 知识直观的类型：言语、模像、实物直观 课程提高知识保持的直观方法（如何运用直观教学或如何提高直观的效率） 灵活运用各种直观的形式2、注意词与形象的配合3运用感知规律，突出 实物直观性对象的特点4、培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程 知识概括类型：感性概括与理性概括 课堂上有效概括的方法：1、用好正反列2、正确运用变式3、科学的进比较、 4、自觉进行概括 错误观念的性质：1广泛性2、自发性3、顽固性4、隐蔽性 错误观念转变的条件;引发学生对原有观念的不满2、使学习者意识到新观念的有效性