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从研究性学习走向研究性教学——在初中开展研究性学习的实践与思考 研究性学习是当前教育改革的一个亮点，随着新一轮课程改革的深入和不断推进以及人们教育观念的逐步改变，研究性学习已逐渐被许多学校、教师乃至家长接受和认可，并已体现在学校教育教学工作和实践中，成为学校生活的一部分。实践让我们体会到：”研究性学习”不仅仅是转变了学生的学习方式，更是通过转变学习方式促进了每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。而开展研究性学习离不开教师的研究性教学，因为，传统的教学，教师扮演的是知识拥有者和传授者的角色，教师是权威，教师的知识传授就是教育的中心活动，学生的接受活动则以教师的传授为转移。研究性学习的开展，教师这种权威身份受到了挑战，正如联合国教科文组织所指出的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和经历去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”这就给教师提出更高的要求，必须摒弃传统教学的弊端，进行研究性的教学，才能引导学生主动探究，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。 一、学科教学——研究性学习不可忽视的领域 国内较早从事”研究性学习”研究的霍益萍教授这样定义研究性学习：从广义理解，它泛指学生探究问题的学习。从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。大多数开展实验的学校最初是以后一种解释，即狭义的”研究性学习”为指导思想，普遍采用的做法是指导学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究课题，利用课外的时间进行资料的收集整理、调查访问、实验研究、讨论分析、撰写实验报告。但一段时间后，不少老师和学生积极性明显降低，究其原因无外乎以下三点，（1）学生自己选择的感兴趣的问题范围广，涉及面大，有军事、科学技术、文学艺术、环境保护、信息技术、日常生活等各个方面，而这些问题大多与课堂教学没有直接的关系，有的还相去甚远，学生很难收集相关的资料，同时也为老师的指导带来了很大的困难；（2）由于问题涉及面广，牵扯到各个学科各个领域的知识，需要进行学科间的融合，这在目前教师的知识结构还较单一、学校教学活动还是以学科教学和班级授课为主要形式的情况下，很难对学生进行全方位的指导以实现知识的整合；（3）在目前仍以考试成绩为主要评价指标的形势下，离开学科教学搞研究性学习，老师们感觉不堪重负，无论从时间、精力还是效果上都与教学成绩没有直接关系，不利于教学质量的提高。但又不可否认，研究性学习符合当前的课程改革的要求，符合当今社会对人才培养的要求。基于此，人们就把研究的指向转向学科教学，开始思考并尝试着在学科教学中开展研究性学习。 能否在学科教学中进行研究性学习？学科教学中开展研究性学习会不会浪费大量时间，进而冲淡了学科教学，不利于教学质量的提高？请看下面的案例。 案例1：政治教学中，针对《勇于开拓进取》一课的内容，老师没有直接讲述“人必须具有开拓进取的品质”，而是做了如下的设计：将学生分成三组，要求通过查资料、访谈、调查、对比等方法，研究“不同的人与开拓进取品质的关系”，一组是对科学家、名人、伟人的调查（文献法）；二组是对同学（各方面优秀的和一般的同学）进行调查；三组是研究现实社会中的各类人员，其中对下岗工人及其再就业情况的调查。在课前调查的基础上进行课堂汇报与讨论。在课堂讨论中，学生一方面阐述了“开拓进取才能造就人才”的道理，又对社会问题发表了自己的见解。学生感到，通过这样的活动，很容易理解了课本知识，同时对现实的社会问题、生产力与生产技术的发展有了真切的感受。老师说，通过在学科中开展研究性学习，学生关注社会、关注人类自身发展的意识明显增强，这对学生产生的激励作用要远远大于教材本身。 案例2：初一历史“隋唐文化”中有关“赵州桥”的内容。教师课堂上问学生：你认为赵州桥的设计怎样？有许多学生列举了赵州桥的优点，但也有的学生提出赵州桥的设计不科学，并举例说，如果有载重量极大的卡车通过会把桥压跨。此观点一出全班哗然，随之的辩论也难分胜负。教师不失时机地说：“既然大家很难说服对方，不如回去就此问题课下进行取证研究，下堂课来交流如何？”课后，学生主动查阅资料，有的同学专门回家请教搞建筑设计的父亲、查阅资料，了解赵州桥拱形设计的科学原理，并写了一篇小论文，得出了“理论上桥的承载力是无限的，但现实中由于受建筑材料的制约，桥所能承受的压力是有限的，应禁止载重量大的车辆