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浅谈从非智力因素看具有现代精神的人 现代心理学研究表明，一个人的成功只有20%依赖于他（她）的智力因素，即智商，而其余80%则依赖于他（她）的情感、意志等非智力因素，即情商。本文从教育期望与时代需要，人生际遇与主体精神及自我教育与人才成长等三方面进行剖析、阐述。 在日常学习生活中，大家经常谈到的非智力因素问题，实际反映了现代教育转轨和现代人才需求倾向。我觉得很有道理，很值得深入讨论。 1．教育期望与时代需要 一般地说，教育现代化就是以现代先进教育思想和科学技术武装教育。按大家习惯的说法，教育现代化包括硬件（投资、设施、教材、师资、环境等）和软件（思想、目标、体制、途径、方法等）两个方面的现代化。教育努力和活动指向是以人才成长为追求和目标的，社会要求和衡定也以人才规格为出发点和标准。所以，教育自身和社会需要的现代化，核心就是要培养出现代建设者，现代接班人，现代人。 现代人的主要特征是什么？说法很多。各国人才学研究者较多地认同美国英格尔斯的观点。他认为“现代人”素质主要有4个方面：一是求新——接受新东西，适应新变化，探索新领域；二是参与社会事务，有社会责任感；三是个人效能感和自信心强；四是有独立性，不迷信传统和习惯。后来，随着社会的发展，人们又增添了一些新内容，如团队合作精神等。但英格尔斯提出的现代人才基本框架仍被普遍肯定。求新、参与和责任，效能、自信和独立，体现了一定的智力因素，更多更突出的则体现为非智力因素。 对教育的现代目标，西方特别是美国也是众说纷纭。不过20世纪80—90年代以后，美国基础教育界渐得共识，普遍强调人才培养的三个要点，这就是责任、关心和创造。细想起来这很有道理，人生就是责任，对自己负责，对周围负责，再到对社会负责；没有了责任，也就走完了生活之路。学会关心，则是上世纪90年代联合国教科文组织提出的教育主题，学生应该学会关心自己、关心他人、关心真理和我们赖以生存的这个星球。创造更是时代需要。探究学习、合作学习等教育模式值得推广。责任、关心、创造，重点突出，着重在非智力因素的人格培养，通过健全人格的养成，促进社会的发展。 “素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力”。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新是人人具有的一种潜质，这种潜质的发挥和变为现实的具体行动，既不是凭空而来，也不是守株待兔的结果，而是需要有意识地培养自身的创新精神和创新意识，不断开发创新能力。 在日常学习、生活中，“听话、学习成绩好”，是多数老师心中优生的首要标准，也是日常教育的实际目标。现代教育不是一般地、不论条件地反对“听话、学习成绩好”，而是强调首先要有责任感、独立自主意识和创新精神，首先培养认知、道德辨审能力，进而培养努力探求真理，开拓进取的精神品格。 至此，我们可以对“教育期望与时代需要”这个话题进行简要概括：教育期望来自时代需要，两者应是一致的，但事实上往往是前者落后于后者。当前，教育期望应该落实到有现代精神的人的标准上，特别要重视非智力因素的现代特征。 2．人生际遇与主体精神 人才成长，特别是非智力因素的发展，传统强调三个条件：遗传素质、环境和教育。但是，这三个“经典性”的因素，都不是发展主体可以决定的；就连遗传条件，也是不受个体意识支配的客观存在。那么，大体相同的生理、环境、教育，为什么造就了千差万别的人呢，其关键因素是个体的主观努力程度。所以，有识之士论及人的发展时，十分重视个体的主观努力。辩证唯物主义教育理论强调人的主观能动性，主张调动学习者内部积极性。皮亚杰把这种积极性称作“渐进平衡”，视其为发展中“更重要的”条件。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学认为，人有实现自己潜能、不断超越自我的需要和能力，从而推动个体的成长和完善。 包括遗传、环境、教育在内的人生际遇，给人的发展提供了深厚的背景和多种机遇，而能不能在大体相同条件下获得较充分、良好的发展，在于个体的主观选择和努力。作为现代人，责任、关心、创造的基础就是主体精神，就是独立负责、主动进取的精神。作为现代教育，其观念、目标、内容、方法，也都要围绕对学习者主体精神的启发培养。主体精神，在教育中不能落空，应有层次，有具体内容，有量化要求。首先，自理自立。从生活、学习到劳动和人际关系的协调逐步自主料理，自己的事自己做，自己的学习自己抓，不依赖别人，更不容代劳，遇事要有主见，该独立完成的事，负责到底。其次，自能自强。严于律己，能做好，尽力做得更好；乐于助人，合作共进；遇挫不馁，败而能战。再次，自律自励。自信，又不断自省自评，调节行为；不断追求，勤勉上进。最后，自我超越。人之患，不在胜人，在不胜己，关键是“战胜自己”，超越自我。 有了自强不息的主体精神，学生的发展不可限量。所以，素质教育的重点就是以主体意识为基础的创新和实践；新课程提倡的学习方式首