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浅谈如何培养学生的数学素养 贵州省印江二中 555200 任达茂 在学生的成长、成才过程中，学校的教育和培养起着决定性的作用，而学校的教育又主要是在课堂，甚至每一节课都是至关重要的，在大力提倡和推行素质教育的今天，更应抓紧每节课，向第一节课要质量、讲效果，同时又要使学生在课堂上不受压抑，轻松愉快地学习，创造性地学习，为此，本人在此文中浅谈如何营造活跃的课堂气氛，培养学生学习数学的兴趣，克服和战胜数学难题的坚强意志，为学好数学，提高数学素养的一些尝试性作法： 一、根据数学知识的特点，如图形的对称性、命题的对偶性、逻辑的严谨性、符号的简洁性，让学生在数学课堂上感受快乐，数学美的享受和陶冶，从而对数学产生极大兴趣，这样的素材在教材中蕴藏很多，譬如对偶原则在数学教材特别多，通过对这些对偶命题的教学，对学生进行辩证唯物主义教育。 [题目1](教材第一册(上)P13例8)。 设U＝｛1、2、3、4、5、6、7、8｝ A＝｛3、4、5｝ B＝｛4、7、8｝ 求：CUA CUB (CUA)∩(CUB) (CUA)∪(CUB) CU(A∪B) CU(A∩B)。 解∵U＝｛1、2、3、4、5、6、7、8｝ A＝｛3、4、5｝ B＝｛4、7、8｝ ∴ CUA＝｛1、2、6、7、8｝ CUB＝｛1、2、3、5、6｝ ( CUA)∩( CUB)＝｛1、2、6、7、8｝∩｛1、2、3、5、6｝ ＝｛1、2、6｝ ( CUA)∪( CUB)＝｛1、2、6、7、8｝∪｛1、2、3、5、6｝ ＝｛1、2、3、5、6、7、8｝ CU(A∪B)＝ CU｛3、4、5｝∪｛4、7、8｝＝｛3、4、5、7、8｝ ＝｛1、2、6｝ CU(A∩B)＝ CU｛3、4、5｝∪｛4、7、8｝＝｛4｝ ＝｛1、2、3、5、6、7、8｝ 在讲解过程之后，引导学生进行归纳，总结出如下的结论，才算收到满意的效果。 要归纳出重要的结论分两步进行： (1)指导学生观察上面所得结果的形式，发现什么？ ① ( CUA)∩( CUB) ＝ CU(A∪B) (Ⅰ) ②( CUA)∪( CUB)＝CU(A∪B) (Ⅱ) (2)指导学生根据找出的两个式子的结构特点，总结出如下结论： 结论1：两个集合补集的交集等于两个集合并集的补集，简记为： “补”的“交”＝“并”的“补” (“CU”的“∩”＝“∪”的“CU”) 结论2：两个集合补集的并集等于这两个集合交的补集，简记为： “补”的“交”＝“并”的“补” (“CU”的“∪”＝“∩”的“CU”) 这就是著名数学家德摩根发现的，故称为德摩根对偶原理，此结论还可以推广到任意个集合的情形： 命题：设A1、A2、A3……,An是n个不同的集合，∪是全集，则 (CUA1)∩(CUA2)∩……∩(CUAn)＝CU(A1∪A2∪……∪An) (CUA1)∪(CUA2)∪……∪(CUAn)＝CU(A1∩A2∩……∩An) 利用上述结论在解题时非常方便、快捷！例如 〔题目〕(教材第一册上)P13练习第四题 图中U是全集，A、B是U的两个子集，用阴影一表示 (1)(CUA)∪(CUB) (2)(CUA)∩(CUB) 解：(1)利用上述对偶原理得 (CUA)∪(CUB)= CU(A∩B) (2) (CUA)∩(CUB)＝CU(A∪B) 图示如下： (1) (1) 〔题目3〕(1)(教材第二册9.4节 P21 例1) 求证：过一点和已知平面垂直的直线只有一条 (2)(教材第二册9.4节 P22练习第3题) 求证: 过一点和一条直线垂直的平面是否只有一个？为什么？ 这两个题目为书中例题和练习题，故证明从略，为了让学生看出其对偶性，将这两个题目的叙述约作改动，但不改变原题本意，改述于后： (1)过一点有且只有一条直线和一个已知平面垂直。 (2)过一点有且只有一个平面和一条已知直线垂直。 在这两个命题中只需对换两处的两个概念(加点概念)得到两个对偶的真命题，学生在学习中只需掌握其中一个命题的真假，即可知道其对偶命题的真假。因此，学生在学习及其形成技能的过程中，只要掌握了这种数学的思想和方法，便可达到事半功倍的效果。又如： 〔题目4〕(1)(教材9.6节 P41 例5) 求证：如果两直线同垂直于一个平面，则这两直线平行。它的对偶命为：如果两平