课标实验教材小学数学习题认识和使用策略探究.docVIP

课标实验教材小学数学习题的认识与使用策略探究 重庆市九龙坡区铁马小学 张莉 【摘要】 新课程实施已近五年了,我们的教师又是如何使用新教材,如何发挥教材习题的功能呢?本文从新教材习题使用现状,新教材习题的编排特点以及如何发挥教材习题功能,如何优化使用和设计习题五个方面进行了初步探究，以达到抛砖引玉之意。 【关键词】 习题 使用现状 特点 功能 优化使用 习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的习题质量作基础。但是，在新课程实施的五个年头里，有的教师对习题教学的功能认识不到位或者对习题教学的重视程度不够，仍然热衷于题海战术，以大量数学问题训练和经常性测验考试的方式来提高学生的成绩。这让学生苦不堪言，让我们忧心忡忡。那么，新教材对习题的编排又有什么特点，作为新课程的实施者，如何充分发挥习题功能，让学生能练出一片精彩呢？为此，作为一线实验者的我进行了肤浅的探究。 一、习题使用的现状 目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。在使用课本习题中主要出现以下几种情况。 (一)目标不明，为练而练??? 新课结束了，教师简单粗略地看了一下本节课的习题，学生大概应该做到几题，布置下去，很少思考每一道习题的具体功能，对本次课的学习有多大的促进与提高，习惯于把书本上的习题做完了事，目标性不强。 (二)重视结果，忽视过程??? 有的教师在使用习题时仅仅重视结果，使用习题有“走过场”之嫌，没有充分发挥每一道习题的价值。学生作业完成后，教师采用多种方式进行反馈，如：简单的问题齐说答案，稍微复杂的问题集体评讲。教师过多地关注本次习题练习学生的正确率的高低，分析错误原因以及分析学生的思维过程的就更少，更甭谈去领会编者设计此题的意图。久而久之，容易导致学生造成我只要做对就行，其他的一概不管的心理，教师则需要练对就行的恶性循环现象。 (三)弱化操作性习题??? 新课程里，强调学生采用探究、操作等方式进行学习，新教材的习题的探究性和操作性比较强。有的教师在进行习题的处理上，常常忽视探究与操作的重要性。例如，有的综合实践活动课，本是学习数学、探究数学很好的题材，教师却轻描淡写，一带而过。有的习题需要学生到校外进行调查与实践，需要学生与家长合作学习，本是好的学以致用的好机会，教师却轻易放过，极大地弱化了操作性习题的功能。 (四)强调练习，忽略体验??? 有的教师受传统教材习题使用的影响，过多地模仿例题，或者让学生操练大量的与例题相仿的习题，联系内容无限重复，量多质弱，不仅练习效益不高，还忽略学生在练习中对知识的运用以及情感的体验，的确有“穿新鞋走老路”之感。 二、新教材习题的特点 《数学课程标准》指出：学生学习材料必须是现实的、有挑战性的，而九义教材的传统习题中至少存在习题形式单调、陈旧；习题中缺乏应用等问题。习题缺乏与实际问题或其他学科的联系，基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 课程标准实验教材的习题极大地改变了过去的数学习题布置形式与内容选择，而是根据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究性强、操作性强的开放性作业。其习题设计主要有以下特点： (一)关注学生的经验、体验和感悟，依据学生已有的生活经验和知识为学习材料，习题的选材生活化。??? 学生不是一张白纸，他们是“有备而来”的，在多姿多彩的生活中耳濡目染，于丰富快捷的信息社会中聆听、汲取等等，这一系列因素，使得学生不再是等待“填充”的空无一物的容器，而是在等待激活、等待调理、等待升华。本着这样的学生观，力求密切数学与现实世界的联系，注意以学生已有的生活经验、知识经验为基础，提供学生熟悉的活动情景，以帮助学生理解数学、经历数学、感受数学、运用数学。如人教版实验教材二年级上册教材重现北京申奥成功，全国人民为之欢腾的情景，顺势呈现出五大参评城市得票情况的统计表，同时，百以内的不退位减和退位减的笔算方法就在这个情景中展开学习。这样，学生的学习过程不再是教师的简单的知识传授过程，也不是被动地接受信息，而是实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。 (二)关注对数学知识形成过程的体验，体现数学的思考方法，加强习题的探究性。??? 新教材强调让学生参与知识发现与探索的过程，了解某些知识产生的由来，不但有利于学生