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依托教研 组内交流 分段研究 -----小学高段学生话轮意识的培养研究 一．依托校本教研活动、共同研究学生“话轮意识” 从教师层面出发：每周三下午是我校英语教研组活动的时间，本周，施美娟老师执教了一节6B unit3 A healthy diet（story time）的研究课。本节课给我们的感受是教学活动设计新颖、教学方法巧妙灵活、学生参与积极主动、学生交流深入有效、话题讨论热烈、学生之间多次对话都体现出教师对学生“话轮意识”的培养。下面是其他老师在评课环节对“学生话轮意识培养”所发表的看法： 严小琳老师： 我觉得在交谈中学习可以获得更多的可理解性输入与输出的机会，从而真正促进语言学习，使学习有效。 赵丹丹老师： 如果我们的学生能在英语课上主动参与课堂互动，他们就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能自主管理自己的学习，这会使学习态度变得更积极，对自己的学习行为更负责，这一切的获得都与课堂中师生的话轮的分配密不可分。 施美娟老师： 娴熟的话轮替换既是交际能力之一,也是激发英语口语学习的内动力。课堂话轮替换应该是以学生为中心,加强师生互动的一种主要形式。 李蓉蓉老师： 我们可以把英语口语课堂变成类似真实世界那样的交际场所,挖掘各种口语教学活动所拥有的交际潜能使它更适应于口语学习,这就需要我们师生对英语口语课堂的话轮替换有一种更深的认识。 二．形成组内交流机制、帮助学生提高“话语能力” 从学生层面出发：我校1至6年级各班学生，目前的座位方式采取小组合作的方式安排座位，组内人数为4或5人。我们已经从传统的座位方式改变为适合学生在课堂上相互交流，方便彼此合作探讨的座位方式。在我们英语课堂上，小组合作的学习方式是我们老师常用的教学方法。我认为，学生只有在两人或两人以上互相交流的时候才能够产生“话轮”。话轮的交替才能产生学生的口语学的动力，学生的话语能力也随之增强。教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。“追问”是指在学生解答了教师预设的问题后,教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,启发主动质疑,促进深入探究,从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。在交流中追问─激活思维师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。真实而自然的交流,既能较好地导入新知,巩固旧识,提高听说能力,实现语言输入到输出的转换,还能发展良好的情感态度。真实性、趣味性和延展性。因此,英语课堂绽放异彩把握好课堂教学的目标和节奏,及时有效地进行追问,