6数和代数教学的研究.ppt

第五章 数与代数的教学研究 一、内容变化 “数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 ——发展学生数感和提高学生解决问题的能力 新课标中增加和强化的内容： 1、增加了负数的认识（标准在第二学段中提出：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”。 ） 2、增加计算器的应用（2000年《修订版大纲》中已经指出：“在中高年级可以介绍和使用计算器，进行大数目计算或探索规律”，这里侧重于向学生介绍计算器的使用。《课程标准》第二学段则明确地提出：“能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律”。 ） 3、强化估算的作用 （《课程标准》关于“数与代数”的具体目标共计45条，其中有关估算的目标就有5条， ） 新课标中删减和削弱的内容： 1、删减珠算的内容 （讨论：珠算已逐步退出历史舞台，那么，珠算需不需要让学生了解？） 2、削弱运算的要求 （1）删减运算步骤。不管是整数四则混合运算还是分、小四则混合运算都以两步为主，不超过三步。 （2）精简大数目的笔算。在整数四则混合运算中，“加、减法以两三位数为主”、“乘法是三位数乘以两位数”、“除法是三位数除以两位数”。在小数、分数运算方面：“会分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算”。分数、小数不进行混合运算，分数的分母不超过10。 3、淡化专用概念，取消人为的障碍。 不需要记忆和背诵计算法则，而是在具体的情境或计算中理解和掌握计算方法。 乘法学习时取消了每份数和份数以及被乘数、乘数等概念，标准在具体目标的注释中特别指明：“3个5，可以写作3×5，也可以写作5×3，3×5读作3乘5，3和5都是乘数（也可以叫做因数）。” 除法学习时不需要区分“等分”和“包含”，标准在注释中指出：“关于除法不给出‘第一种除法’、‘第二种除法’等名称”。它们都是把整体分成几个相等的部分，都用除法来表示。 应用题不再单列为学习项目，而使应用题的教学与计算相结合，从而改变应用题教学中将鲜活的问题僵化的弊端。 二、数与代数的教学价值 1、是数学知识体系的基础。 2、能使学生体会到数学与现实生活的密切联系,认识到数字与符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。 3、能发展学生思维能力，培养学生初步的创新精神和实践能力，促进学生用科学的观点认识现实世界。 三、数与代数教学研究 （一）数与代数教学原则 1、过程性 2、现实性 3、探索性 4、学科整合性 （二）案例解读 1、数的认识——100以内的数的认识 教材注意提供给学生丰富的材料，使学生通过正确数数，在数数的过程中，进一步了解计数单位“一”、“十”，感知数的大小、顺序及数的组成。用十进制的计数单位来分析一个数的组成是数的命名的基础，也是数的读、写的基础。因此是各个阶段“认数”教学的核心问题。 在教学中，应避免选择教师“告诉”学生的方法，比如“大家数小棒，一根一根数，每数十根捆成一捆”，“记住一个两位数是有几个十和几个一组成”等。这样会使学生的理解处于识记的层面。应注意通过引导学生经历知识的意义构建的过程。 2、计算教学 《数学课程标准（实验稿）》应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理” 。 口算、笔算、估算、四则混合运算、简便计算 计算教学基本过程分析 1、教师创设情境 认识乘法 帮助学生理解计算的现实意义 有利于启发学生调动已有的经验 有助于数量关系的建立与理解 2、探索算法，提倡算法多样化 “由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 ——《数学课程标准》之“教学建议” 实施算法多样化的注意点： 给学生更多独立思考的机会 适时帮助学习有困难的学生☆ 不必刻意寻找“低层次算法” ☆ 在适当的时候走向算法优化☆ 引导学生辩证地看待多种算法☆ 3、计算技能的培养 低年级 20以内进位加法和退位减法 表内乘法和相应的除法☆ 中年级 100以内加减法 100以内的两位数乘一位数和相应的除法 常见简便计算要熟记 乘法口诀复习 *儿童在学习计算过程中的特点 小学生掌握运算法则要经过由具体到抽象概括再到具体的心理发展过程 。 学生学习运算法则是从初期展开的、详尽的思维过程，向后期压缩和简化运算的思维活动发展的过程。 小学生运用运算法则进行笔算， 是从明确意识法则到完全不用意识法则的过程。 **儿童计算中出错的归因： 1、知识方面原因：概念不清，算理不明，口算不熟练。 如：300－35=275