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聋生心理健康教育的几个切入点 　　【摘 要】聋生由于自身的生理缺陷、家庭教育、社会环境以及个性心理因素等影响，存在着各种心理问题，我们以尊重和沟通为切入点，对聋生进行心理健康教育，为聋生回归主流社会打好基础。 　　关键词：聋生 心理健康教育 手肢体语言 沟通 　　《面向21世纪中国教育发展行动计划》一书中指出：“实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操，是实施素质教育的突破口。”当前心理健康教育作为德育工作的重要内容，已越来越受到学校教育工作的重视。 　　聋生由于自身的生理缺陷、家庭教育的缺失、社会环境以及个性心理等诸多因素的影响，存在着一定的心理问题，如对生活困苦的焦虑；对前途的担忧与恐慌；在交际中的自卑与封闭；面对学习的厌烦与无奈等等。对聋生实施心理健康教育，关注聋生的个性发展，对实现我们的教育目标——培养具有健全人格的学生，使其回归主流社会无疑具有重要意义。实施心理健康教育的方法和途经很多，结合聋生的特点，我认为这个切入点应该是“尊重与沟通”。 　　一、尊重聋生是做好心理健康教育的前提 　　1、放下“师道尊严的架子”，主动和聋生交朋友。 　　长期以来，在应试教育体制下，教师的角色是“权威型”的，对学生采取的是“俯视式”的教育，在大力推行素质教育的今天，这种教育观念已陈旧落伍，尤其对于特教老师来说，面对的是残疾孩子，更要事事处处体现出内心对他们的尊重。要积极转换角色，由“简单粗暴型”向“和蔼可亲型”发展，变“一言堂”为“群言堂”，放下“师道尊严”的架子，主动去和聋生交朋友。无论是在课堂教学中，还是在课下活动时教师都要注意以朋友的身份出现，平视学生，从而建立民主、平等的师生关系，在轻松愉快的气氛中达到教书育人的目的。 　　2、保护聋生的隐私，尊重学生的人格。 　　隐私是一种权利，人人都有隐私权，受法律保护。教师要站在“依法执教”的高度，从掌握学生的信息中准确地筛选出那些属于学生的隐私或比较敏感、在意的问题，给以充分的重视和保护。工作中曾遇到一位教师在激励本班学生努力学习时，不小心拿了一位复读的学生当“反面教材”，致使这位学生当即愤然离开课堂。还有的老师拿聋生的一些异常行为和出错的作业试题开玩笑，这些都容易对聋生的心理和人格造成伤害，教育无小节，教师当避之。 　　3、宽容学生的错误，捕捉学生的闪光点。 　　“金无足赤，人无完人”。聋生由于生理上的原因，认知程度有限，在组织纪律观念和良好习惯养成方面更容易犯错误。对于聋生所犯的错误，教师应当首先冷静地分析哪些是一般性的错误，哪些是原则性的错误，然后用宽容的态度去处理。对于一般性的错误可做一些正面的引导和矫正，然后加以强化即可。对于原则性的错误一方面教师要做到摆事实、讲道理，循循善诱，谆谆教导，使学生感受到老师的真情和良苦用心，之后再依照校级班规履行措施进行教育，使学生明白“法纪”的重要性从而增强“遵纪守法”的意识。切忌拿学生的错误当众抖搂或不问青红皂白一棍子打死，不给学生改正的机会。 　　宽容是严格的另一种表现形式，是对学生深层次的尊重、理解和信任。宽容学生错误的同时，还要注意随时捕捉学生的闪光点，拿起表扬的武器，利用“放大镜”和“扩音器”给学生以积极的评价，用“优点”去融化学生的“缺点”。对于学生的每点进步都要及时给予中肯的评价，让学生享受到成功的喜悦——“成功更是成功之母”，让学生时刻生活在希望之中，从而消除他们内心的忧虑和恐慌，自卑与封闭，让心灵荡漾在阳光之下。尊重不是怜悯和施舍，它是对待学生的一种态度和素养，强调“以学生为本的教育”，需要教师把这种素养专业化，深深地融入到教育教学实践中去。 　　二、教师与聋生进行心灵的沟通是做好心理健康教育的关键 　　沟通是人类进行情感宣泄的基本途径，面对心中的压抑、痛苦、迷茫，聋生更渴望与人沟通。我曾对100名聋生进行过调查：“当你遇到烦恼时会向谁诉说”，调查结果如下：找同伴或者朋友的占62%，找父母的20%，找教师的13%，其他5%。62%和13%这两个数字同时说明：教师在聋生心目中的“朋友角色”不够重，所以他们不愿意与之沟通。针对这种状况，教师在“放下师道尊严”架子的同时还要采取主动的态度去和聋生沟通。具体工作中我进行了以下几点尝试： 　　1、“口语”、手语和书面语的相互配合 　　语言是思维的载体。“手语”作为聋生的“语言”，直接表达着他们的喜、怒、哀、乐。一般情况下，教师可以通过“手语”交流来了解学生的内心世界，但聋生作为一个群体，由于存在着个性差异，有些聋生不善于通过手语来表达内心的感受，再加上手语表达本身的局限性，教师可选择通过书面语言来和聋生进行沟通。但因为聋生的书面语言往往会有语句颠倒混乱、词不达意的现象，要说明一个问题或一件事情存在着一定的困难，所以在进行书面语言沟通时教师要先做到耐心、细心、静心地“聆听”，