关于儿童同伴关系的研究综述.docVIP

儿童同伴关系 概念的界定 同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面，它在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用。因此同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。 二、我国关于同伴关系的研究 儿童同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。二十世纪七十年代中期以来，发展心理学家对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。国内二十世纪八十年代对此给予了关注。该研究的兴起一方面受国外相关研究的影响,另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪80年代中期至90年代初期,研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍,然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上,对我国儿童的同伴交往进行本土研究。这一时期,儿童同伴关系和同伴交往的相关研究既大量散见于儿童社会性发展研究当中,也有对儿童的交往及能力进行教育干预的研究。从目前我国关于儿童同伴交往的研究状况来看,主要侧重于对儿童现实交往问题的探讨,教育对策的思考及交往技能和良好交往行为的培养。自1970年以来，我国对同伴关系的研究逐渐系统和深入，使人们对同伴关系的认识不断丰富。 （一）关于儿童同伴交往的意义：同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。其主要意义有以下四方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。 （二）关于同伴交往特点：年龄方面,儿童交往水平随年龄的增长而不断提高,由不稳定逐渐趋向稳定,大班儿童交往有了一定的稳定性。在儿童交往能力发展过程中,小班到中班时期出现了一个加速期,中班与大班儿童交往水平相差无几。采用自然观察法对儿童攻击性行为研究中发现:在全部攻击性事件中工具性攻击比例略高于敌意性攻击,小班儿童的工具性攻击极显著地高于敌意性攻击,中班儿童的工具性攻击和敌意性攻击行为次数之间不存在显著差异,大班儿童的敌意性攻击次数极显著地高于工具性攻击次数。性别方面,王小英研究发现: 3~6岁儿童同性交往多于异性交往,在3~4岁组二者差异很小,在4~5岁组男孩与同性交往几乎是与异性交往的两倍，而女孩则无此明显的差异,男孩交往对象极广, 5~6岁组儿童与前两组相比发生了逆转现象,女孩与同性交往的次数几乎是与异性交往次数的两倍。而男孩则无此明显差异,女孩交往水平高于男孩,女孩的合作游戏明显多于男孩,男孩对同伴做出的消极反应明显多于女孩,男孩比女孩更容易受到拒绝。 （三）关于同伴交往的影响因素:儿童的基本行为特征、儿童的性格、体形、情绪情感特征、交往的积极主动性、社交技能与策略、空间距离(如家庭住址的接近、班级座位的接近)、教师因素、家庭因素(父母受教育程度、教养方式、家庭结构、家庭心理气氛、父母交往方式等)、情景因素等都对儿童的同伴交往产生影响。 儿童同伴关系对儿童的学习、社会行为、家庭关系以及社交技能等产生不同程度的影响,反过来,这些方面也在一定程度上影响着儿童同伴关系的建立、发展和质量。对此,国内研究者进行了相关研究。 （一）同伴关系与学业成绩 一般认为,被同伴拒绝的儿童易对学校产生消极态度,被同伴拒绝或不受欢迎的儿童学习成绩普遍低于受欢迎儿童,并且其缺勤率和中途辍学率也很高。越来越多的研究表明,不能忽视儿童同伴对彼此智力发展的促进作用。在实际生活中,儿童不仅仅是被动地接受帮助和指导,如果给儿童一定的机会和责任,他们也能为同伴提供帮助和指导。当儿童在一起解决问题时,他们的理解能力比单独工作时提高了,而且促进了智力的发展。但同伴合作并不是无条件地优于个人工作,它要依赖一些条件:一方面要依赖于儿童的年龄、同伴差异和任务难度等;另一方面要取决于合作伙伴之间的人际关系等。 （二）同伴关系与儿童行为 有关研究表明,儿童的合作、友善、亲社会行为与同伴接受性成正相关,而攻击和破坏行为则导致同伴拒绝。在同伴接受性上有困难的儿童,往往会产生消极的自我评价和对外部世界的敌意倾向,反过来,又进一步加强了他们的攻击和破坏性。社会行为与同伴关系的这一交互影响,构成了社会性正常与变态发展的基础。 （三）同伴关系与家庭关系 新近的