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培养学生主体性让英语课堂活起来 　　近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，人们越来越强调主体性的发展。19世纪90年代以来，主体性的发展极大地影响了中国的教育改革，以学生为中心的思想越来越受到重视。随着新课程改革的发展，对学生的主体地位的研究已经变成了一个热点，培养学生的主体地位已经变成了现代素质教育的中心环节。然而，当我们审视现代教育的教学现状时，我们发现，我们培养的学生缺乏主体精神，缺乏创造性。培养学生的主体性，激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让英语课堂活起来，实现教学中师生共同和谐发展，成了我们刻不容缓的任务。要做到这一点，教师应从以下几个方面着手： 　　一、转变教师角色，建立和谐的师生关系 　　在英语教学中，师生关系一直都是值得关注的问题。学生是教育的主体，一点不错。学生好比一个铁盒子，你不能一拳砸扁它，拿到自己想要的东西，而是要你细细地去找到对号的钥匙，开启他们的心扉。你得先把学生研究透，各个年龄段，各个层次的学生心理、生理特点都不一样，你要知道他做些啥，想些啥，怎么让他接受你的教导。心理学家罗杰斯曾经说过：人的认知活动总会伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在多年的教学中，我是这样做的：每次接新的班级，我都会对学生说：我是你们的老师，同时也是你们的朋友。老师同你们一样，有过青春的年龄，有过青春的烦恼。老师能理解你们，Let’sworktogether，studytogetherandsucceedtogether.每当我讲完这些话，学生都报以热烈的掌声。由此看来，学生需要老师的尊重和理解，需要彼此倾诉心事。由于师生间有了初步的信任，也就为今后的课堂教学奠定了良好的基础。 　　然而，传统的教学中教师是课堂上的绝对权威，英语教学形成了千篇一律的一个模式：教师填鸭式地讲授，学生被动地接收。教学几乎是一种机械的单向传递方式，死气沉沉，缺乏师生之间的交流，忽略了学习者作为人的主体性和自觉性的一面，不利于调动学生的积极性，挖掘他们的潜能。 　　新课程强调新理念。20世纪50年代，Chomsky转换生成语法的提出与认知心理学的崛起给英语教学带来了一场革命。“刺激—反应”的语言学习观受到了质疑，学生在学习中的作用日益受到重视，教师的主控地位开始动摇。以学生为主体的教学理念深入人心，新课改要求摒弃教师“一言堂”的授课方式，要求把发言权交给学生，把课堂还给学生，充分体现了学生的主体性。 　　认知法注重对学生学习外语心理活动的研究，主张“教”与“学”的有机结合。因此，了解、分析、熟悉和关心学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。在这个时候，教师不单是课堂教学的组织者和指挥者，而且还应是一个“启发者”，启发他们发现规律，帮助他们制造意义。同时，教师要学会宽容学生。每个人都难免犯错误，他们所犯错误，有的是有意的，大多数是无意的。因此，教师要宽容每个人，一视同仁，不存偏见，以免挫伤他们的自信心和积极性。有学生犯错请求原谅时，我总会对他或她说，“我会原谅你们，作为一名老师，我应该有颗宽容的心，允许你们在错误中成长。” 　　二、在英语课堂中为学生营造一种轻松氛围，实现多媒体和英语教学的结合 　　21世纪是网络时代，人类大多活动都依赖于网络。自然，新世纪的教育也离不开网络，也就是多媒体教学。语言总是随着社会的发展而发展，现代媒体及教学手段的高度发展打破了英语教学的封闭性，拉近了与世界的距离，互联网的发展更是给人一种“世界就在眼前”的感觉。 　　多媒体教学的多样性打破了过去那种死板的讲授方式，为学生提供了较为逼真的语言环境，保证语言输入的真实和有序，有利于学生直接接触英语国家的文化、风俗和习惯，使语言的学习和了解有关背景知识有机地联系起来，从而有助于迅速、准确地掌握外语。而如何在这个新的时代掌握英语教学规律和利用现代多媒体是每一名英语教师迫切需要解决的问题。这就要求每个教师不断地学习和充电，确保自己的知识更新和提高。教师作为人类文明的传播者，应紧跟时代发展的步伐，不断地学习语言技能、教学艺术，不断地提高自我素质。要想在课堂上挥洒自如，并非一日两日。 　　多媒体教学有利于创造一种无拘无束的轻松氛围。多媒体教学往往能引起学生的新奇感、注意、兴趣和求知欲，并能在教师的启发下运用所学的知识，取得成效。多媒体教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与语言实践，从而有利于培养学生的听说读写能力。如SB2的第11单元，利用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，又能愉快教学，激发学生的积极性和保持学习热情。在学习第6单元的Goodmanners时，我用多媒体呈现了西方人吃西餐时的画面和我们中国人吃饭时的图片，让学生自己去contraststudyontablemannersinChi