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英语教学中的研究性学习 　　“研究性学习”是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式，研究性学习能很好地培养学生的创新能力和实战能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。笔者在高一课程改革中指导学生完成研究性学习报告，对研究性学习有很深刻的体会，同时在英语教学中发现英语教材的编写中体现着研究性学习，在教学过程中用研究性学习方法来指导英语教学会起到很好的作用。 　　一、研究性学习的特点 　　1.主体性。在学习中一切都要落实到学习主体上，学习的主体是学生。研究性学习是学生主动探究的学习活动，是一种有别于传统教师教授、学生学习的理念，策略和方法。它强调以学生的自主性，探究性学习为基础，学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者。在研究性学习中，学生的主体地位得以体现，他们自己发现问题，自己搜集材料，自己解决问题。 　　2.实践性。学生只有通过自己去做，才能体会到该“如何做”。这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个重要宗旨。通过这种学习，学生将获得学习知识的体验，从而最大程度地发展自己动手动脑的能力。 　　3.综合性。综合性即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度；多层面地思考问题。而我们英语就是一种综合各学科知识的一门课程，英语课文内容广泛，涉及到社会、经济、历史、文化等方面的内容。在英语教学中，实施研究性学习，要求学生深入了解社会，学会关心国家，社会的进步，培养对社会的责任心和使命感。 　　二、研究性学习指导教师转换角色 　　研究性学习对教师而言既是严峻的挑战，也是一个难得的机遇，是教师提升自己素质的良好契机。教师由原来知识的教授者转换成学生学习的组织者、参与者、合作者。教师的主导作用主要体现在制定合理的计划，帮助学生确立课题，充分发挥教师的引导作用，鼓励学生战胜困难，并把所学知识应用于社会实践。这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习的积极性，还加深了对所学知识的理解。 　　同时，教师必须加强学习，重视自身科研素质的提高。教师在指导学生的同时要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地本校实际，受欢迎的研究课题的综合性资料储备。（教师切忌将学生的研究引向已有结论），只能授之以“渔”而非授之以“鱼”。 　　三、研究性学习在英语教学中的应用 　　今年学校全面启动研究性学习，学生分组选题、开题，分任务调查，得出结果，以及课后反思，老师评价。学生们对研究性学习的过程非常清楚了，因此在SEFCBook4中的Unit2Workingtheland学习中就是采用研究性学习的方式。该单元学习分三个部分，课前准备、课堂呈现，课后总结。 　　1.课前准备。首先笔者把这个单元分成五组，即五个课题： 　　Part1WarmingupandReading 　　Part2Learningaboutlanguage 　　Part3Discoveringusefulstructures 　　Part4usinglanguage 　　Part5Listeningspeakingandwriting 　　学生自己组合选择一个课题，同时各课题中预先提出许多问题。在这一阶段中，以组为单位通过预习，查找资料，搜集相关信息，讨论完成任务，并得出结果记录整理。7个人一组，第一名同学负责查找农业及科学家袁隆平的相关事迹，四个学生对课文内容进行讨论，找出相应细节，提出问题，分析问题，解决问题，完成comprehending，mainideaofeachparagraphandwholepassage。一个学生把调查结果呈现在课堂上，一个学生对小组活动进行总结。 　　2.课堂呈现。我们分四堂课来呈现同学闪的研究结果，每节课一个部分，同学们以不同形式展示他们的研究结果，利用图片、表格、演讲，讲故事等。注意在呈现过程中，老师只起补充，引导作用。 　　3.课后总结。如果说课堂呈现是展示学生成果的环节，那么课后总结则是学生们开放思维，发挥想像力、创造的知识力、培养创新意识和创新能力而必不可少的部分。该部分分两个阶段，第一阶段是个人对小组活动的总结；第二阶段是自由总结。在总结课上，同学们发言活跃，学习热情高涨。补充了知识的不足，学生的合作意识增强了，学生变以往被动学习课文上的知识为主动探求地学习。同时，把其他学科也融入到英语学习中，使小组各成员都体会到了参与学习，分工合作的乐趣。 - 2 -