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山区中学英语阅读教学的策略 福建大田一中 涂菊月 阅读在高中英语中占有很重要的位置，是高中英语教学的侧重点。其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为独立阅读能力的人。但是目前中学英语阅读教学，尤其是山区中学英语阅读教学，面临严峻的挑战。本文针对影响山区中学英语阅读教学的相关因素及存在的问题谈几点粗浅的看法。 一、影响山区中学英语阅读教学的几个因素 语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素固然会影响学生的阅读能力，但我以为影响山区中学英语阅读教学主要有以下几个因素： 1、语感能力 语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种语言技能到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解力也强，听别人讲话能抓住要领，阅读文章能抓住中心。山区中学中有的学生学习英语不可谓不刻苦，记忆单词和语法规则也并不比城里的学生少，应试的成绩也不会很差，但言语技能往往比城市学生差，这是他们语感差所造成的。 2、师资因素 在山区中学中，有的教师自身的阅读能力不是很强，缺乏先进的阅读教学理念与方法，未能充分认识到文化背景知识对英语学习的重要性，忽略英语国家背景知识的介绍，不能给学生加以正确的引导，使学生对阅读产生消极的情感，更不用说提高阅读能力。 3、人文因素 当前，山区中的大多数学生缺乏良好的文化氛围，在文化相对贫瘠的土地上，很难长出苍天大树。他们难以买到适合自己阅读的各类英语读物，学校图书馆的中学生英语读物也相对较少，至于“随身听”、电脑等现代学习辅助工具，他们更是可望而不可及，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。加上学生的父母及周围的人，对子女的学习总是抱着功利色彩浓厚的思想，对他们的英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导。 4、学习动机 山区学生虽能认识英语学科的重要性，但学习英语的动机不太强烈，兴趣不浓厚。多数情况下学生学习英语处于被动状态，或者纯粹是为了高考，或者是来自教师与家长的要求与逼迫。课外就不可能主动地花足够的时间去阅读英语文章，而英语的学习需要的正是“一日而三省乎己”的功夫。 二、山区中学英语阅读教学中存在的问题 1、阅读活动和讲解语言的关系处理失当。 一些英语教师在阅读课教学中把注意力集中在语言的讲解上，而把培养理解能力、思考能力挤到边上去，把阅读理解的文章搞得支离破碎，不能认识到语言的掌握不是阅读能力的提高。教师在教学中，个别学生对句子意思已经清楚，却偏要问某个词在句中起什么语法作用一类问题。同时教师缺少对文体的分析和指导，学生了解不到不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，导致阅读教学的盲目性。 2、单词、词组处理不一致。 在阅读教学中，如何处理文中的生词，不同的老师意见不一致。主要有以下两种情况： （1）细讲：老师把文章中的单词的词性、搭配、用法、语法、重点、难点讲得头头是道，上课条理清楚，讲完后做练习，让学生消化。这种方法，学生只要上课认真听讲，做好笔记，好好地完成老师布置的作业，较容易考出好成绩，但学生潜意识里有依赖性。老师讲什么，就学什么，对自觉性高的学生来说，老师讲的都是重要的，都要学好。而对那些凭兴趣做事的学生来说，则可能失去兴趣，最终放弃。更何况那些成绩好的学生也很难说阅读能力就强。 （2）粗讲：老师把生词粗略讲一下，或放到课文中讲，放一遍课文录音，再就课文回答问题进行讨论，然后复述课文，把课文中重点难点提示一下。这种课更注重听、说。学生的口语能力可能得到提高，但成绩不一定好，阅读能力也未必得以提高。 3、阅读与听力混淆 有些老师上阅读课时，叫学生合上书，听一、二遍磁带，然后回答相关问题。这种上阅读课的方法不足取。实际上，阅读的选材与听力选材难度不宜“一视同仁”。听力材料在难度上应低于阅读材料，所含生词量也应大大低于阅读文章。在阅读中，读者可根据自己的情况调整阅读速度，达到理解全篇文章的目的，它比听更有主动性。听只能是被动地跟着说话人的速度，对陌生的词语根据上下文猜测词义。因此，拿有一定生词的阅读材料当听力材料是不合适的。再说，那些听一、二遍就能回答问题的同学，他们肯定在听之前已对单词进行了充分的预习，或是已读过该阅读文章。这样，阅读文章就成了家庭作业的阅读材料，成了课堂上的听力材料。 4、阅读速度慢 有些教师上阅读课时让学生逐字逐句理解课文。这种阅读方式是“只见树木、不见森林”的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。山区学生对英语国家文化背景知识的了解不多也影响阅读速度的提高的一个重要原因。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”这句子中“stand in the