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浅析高中政治新课程中“综合探究专题”教学策略 　　随着新课改的进一步推进，综合探究教学在教育理论和教育实践上都越来越受到各方面的重视，尤其受到广大学生的欢迎，这是适应主体性发展与学习主动性这一教育理念所做的必然选择，这种教学方式的推进必将有利于改变我国目前教育教学中存在的“重教师讲授，轻学生探索；重间接经验学习，轻直接经验获得；重结果、轻过程；偏重智力，忽视动手能力”等不利于学生主体性培养和身心素质全方位发展的局面。 　　为此，高中政治《新课标》的“教学建议”部分明确提出，在教学过程中，必须注意学科知识与生活主题相结合，努力把学科的基本观点融入生活题材中去，并围绕学生关注的社会生活问题组织教学；必须强化实践环节，丰富教学内容，要积极开展多种形式的社会实践活动，教学内容扩展到学生的整个生活世界，从而全面提高学生社会参与的能力；必须倡导研究性学习方式，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，富有个性地发表自己的见解，从而培养求真务实的态度和创新精神。 　　一、综合探究的内涵及教材综合探究专题的设置 　　“探究”一词，辞海解释为“深入探讨，反复研究”即研究讨论，而研究讨论需要二个人以上的合作进行，由此说明“探究”是一种需要二个人以上参与讨论、反复论证的方法。在《现代汉语词典》中，对“探究”一词的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。综合上述两种解释，可能看出，探究是一种即可以合作进行，又可以个人进行的一种学习方法。因而我们可以对综合探究性学习作如下定义，即“学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。是对知识技能进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式”。 　　为落实《新课标》精神，高中政治教材必修1-必修4，每本教材都设置了4个“综合探究”专题，共16个专题。《经济生活》设置了“正确对待金钱”、“做好就业与自主创业的准备”、“讲究效率，维护公平”、“经济全球化与中国”四个探究专题，《政治生活》设置了“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”、“社会主义政治文明的特点”、“中国的和平发展”四个探究专题，《生活与哲学》设置了“走进哲学，问辩人生”、“求真务实，与时俱进”、“坚持唯物辩证法，反对形而上学”、“坚定理想，铸就辉煌”四个探究专题，《文化生活》设置了“聚焦文化竞争力”、“建立学习型社会”、“肩负强基固本的文化使命”、“感悟当代中国的先进文化”四个探究专题，这些专题为培养当代中学生的人文素养和民族精神，为高中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。这些单元的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一方面又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。 　　二、综合探究专题的主要类型 　　从现有的高中政治教材来看，综合探究活动专题按教学组织形式分成三种类型：主题活动型、实践探索型和问题研究型。 　　教师在综合探究活动课教学设计过程中，要注意四个方面：①课堂导入应把握探究的逻辑起点；②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图；③问题设计要能激发学生的探究兴趣；④活动设计应有利于培养学生的探究能力。 　　（1）主题活动类教学设计 　　这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，引起学生认知上的冲突，然后引导学生对主题进行剖析。若《文化生活》中综合探究专题“建立学习型社会”的教学，就可以从贴近学生的角度着手，如“学习型班级”、“学习型家庭”、“学习型社区”、“学习型学校”等。具体教学过程包括：设计方案，确定主题，收集资料，整理资料，分组讨论，班级交流，小结评议，升华主题，课外拓展。 　　（2）实践探索类教学设计 　　这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果以调查报告的形式来呈现。如《经济生活》中综合探究专题“经济全球化与中国”的教学，就是结合我国当前的热点问题展开的。具体教学过程包括：方法指导、实地考查、收集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节。 　　（3）问题研究类教学设计 　　这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究，而且这类探究往往以课内活动探究为主，如《哲学生活》中综合探究专题“坚定理想，铸就辉煌”的教学，就应该设置一定的问题情境，然后进行教学。具体教学过程是包括把握探究起点，激发探究兴趣，思考探究材料，提出研究问题，领会课标要求，引导综合分析，小组合作探讨，提出解决思路，反馈评价小结。 　　三、综合探究专题教学的基本原则 　　1.坚持开放性和综合性，拓展学生思维空间 　　“综合探究活动”