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构建人格魅力提高管理实效 　　班主任靠什么去管理学生？这是一直以来所有为班主任者普遍关心并思考、探索着的问题。一个好的班主任能够轻轻一句话令别人无法控制的场面顿时平静下来，能够长时间不在学校而让自己的班级运作如常，不出任何问题，能够让全班同学心甘情愿地团结在自己周围，为老师分忧，为集体着想。靠的是什么？我想，这根本在于班主任身上所具有的独特的人格魅力。 　　具有着独特人格魅力的班主任，其语言让人感到无比亲切，具有着无穷的感染力，其行为让人钦佩，散发出动人的华彩。这种人格魅力，并非与生俱来，也并非一时一刻所能形成的，而是在长期的班主任工作中，在点点滴滴，一言一行的管理实践以及学生的交往中逐渐构建起来的。 　　一、以勤治班，真抓实干 　　勤，是对每一位班主任最基本的要求，受智力、学识、理解力、视野等主客观因素的制约，班主任之间在班级管理的能力、水平上，也往往存在有或多或少的差距。而“勤”，却能弥补个人在工作能力和水平上的不足。 　　勤到班，能让你及时、全面地掌握班中的情况，做到对症下药，有的放矢；勤与学生交谈，能让你准确把握每位学生的思想动态，拉近师生间的距离，增进理解与沟通；勤下宿舍，能让你及时地了解内宿生的纪律、生活、思想状况，在为内宿同学排忧解难的同时，提高德育教育的实效；勤家访，能行之有效地加强与学生家长乃至社会的交流与沟通，从中挖掘到学生纪律、思想形成的根源。为班级管理奠定良好的社会基础；勤思考，能让你洞察先机，及时地发现问题并找到解决问题的有效途径，能让你想到更多、更好、更新的管理办法，提高管理的效能。 　　勤，要勤到实处，真抓实干，决不能是走过场，走马观花，浅尝辄止，而是应针对实际问题，深入而扎实地开展工作。就拿下宿舍来说，有的班主任是直接探入到学生中间，从学生就寝前一直呆到学生睡着后，与学生交谈，帮助学生解决生活上的难题；有的班主任虽也是天天下学生宿舍，却只是到学生宿舍，甚至只是在宿舍门口、楼下打个转就离开了，两者相较，其效果显而易见。 　　勤，要勤得早，先声夺人，抢占先机。班主任工作最忌临阵磨枪，匆匆忙忙。有的班主任往往在假期就拟定了下学期的工作计划，做好了开学初的一切准备工作，在开学后，又能依据学校计划，在学校开展某项工作，某项活动之前制定好措施，及早地做好准备，因此工作起来，从容不迫，有条不紊；而有的班主任却偏要等到开学了，工作布置下来了才动手，结果工作积了一大堆，忙得焦头烂额不说，更重要的是实效性大大降低了，特别是在处理学生当中出现的违纪问题上。如果等到问题出现了才处理，就好比是消防员，只是忙于扑火，可烧起的火却已经烧坏了不少东西；可如果是在问题出现之前，通过深入地观察、了解、沟通，发现问题的苗头，或者根据自己的经验，在问题可能出现之前，通过宣传教育、谈心、家访，举办相应的活动等形式，给学生先打打预防针，问题就不会出现或扩大，而不致于出现多处“火头”一起冒，疲于奔命的情况。 　　二、为人师表，以德服人 　　“学高为师，德高为范”，为人师者首先要做到为人师表，以己之德去感染学生，影响学生，建立自己在学生中间的威信。 　　学生的眼光是很敏锐的，他们常常很在意自己班主任的言行，也总会将班主任（包括科任老师）的言行、品质当作衡量自己行为的一个重要标准，甚至会刻意去模仿、学习，特别是高年级的学生，他们对老师品行的态度甚至会直接体现在言语、行动之中。 　　因此，要提高班级管理的实效，首先要提高的是班主任自身的德行。 　　曾经有一个班主任在批评迟到的学生时，却被学生反将了一军：“你批评我？你自己却经常睡懒觉、迟到，三天两头不见人。”令这位班主任十分尴尬，同时也尝到了不注重自己行为的苦头。 　　班主任之德，体现在平常的一言一行之中。 　　勤，是班主任之德是最直接，体现。绝大多数学生都很喜欢和钦佩工作勤奋的老师，也往往会被老师勤所折服。我做班主任时，曾经有几个同学跟我说：“老师，每天看到你比我还早到课室，又经常和我们在一起，我实在不好意思再迟到，再违反纪律了。”这也许说出了大多数同学的心声。 　　其次，关爱学生，也是建立班主任之德的一项重要条件，一个懂得关心爱护学生，时常为学生排忧解难，给予学生无微不至照顾的老师，理所当然地会得到学生的尊重，而且这种爱心还会“传染”给每一个学生，增强班级的凝聚力，相反，一个不懂得关爱学生，对学生的困难漠然处之的班主任，他也不可能会得到学生的尊重和信任。 　　另外，班主任的日常生活行为习惯也不应忽视。对学生的教育，也包括了对学生行为习惯的培养，也就是我们所说的“养成教育”，除了平时的宣传教育、引导外，更直接、更有效的方式是班主任、老师通过自己良好的行为习惯去为学生做好表率，做好示范，去感染和引导每一位学生。正如上文所说的，学生往往会将老师的言行当作衡量自己言行的重要标准，如果连老师都做不到或没