高中政治课教学“问题——探究”教学模式初探.docVIP

高中政治课教学“问题——探究”教学模式初探 　　新的课程标准是以尊重学生个性发展，全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点的。本着一切以新课标为准绳，以新课程理念为核心，以学生的素质提高和能力培养为目标，以全面更新教学方法为抓手。为此在高中政治课教学中应有一套比较完善的、好的教学模式。在多年的新课程改革教学实践，我认为高中思想政治课教学实施“问题——探究”教学模式，是一种行之有效的素质教育新模式。 　　一、理论依据 　　1．.新课程改革教学理论 　　新课程改革倡导的学习是一种“以弘扬人性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由多种具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放系统”，是一种充分发挥学生情感、态度、兴趣和内驱力的学习。为此，在思想政治课教学中必须培养学生的问题意识，让学生带着问题学习，以问题的形式组织教学，从而达到激发学生探究思维，培养学生创新能力的目的。 　　2．.新教材教育理论 　　新版思想政治课教材在编写上与以往不同，增加了大量的与生活联系极为密切的新材料、新信息，并且注重知识（观点）的产生过程，注重学生主体探究能力的培养，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。可以说问题——探究式教学是最适合新教材特点的有效的教学模式。 　　3.合作教育理论和思维教学论。 　　教学过程应该是“人际合作关系”，提倡师生之间互相尊重与合作，排除对学习的压制手段，培养民主个性。知识乃是一个过程，不是结果，要培养学生主动探究问题的动机和思路，变结果学习为过程学习，不追求答案的标准化，而追求思维的主动性与灵活性。 　　4.自主教育观和主动学习观。 　　教学以学习者为中心，学生是认识活动的主体和学习的主体。发挥学生的主体性是施教的前提。教师对学生的发展来说只是一种外部的影响力，这种外部的影响必须以学生自身的主体作用为基础，教学成败的关键在于学生的情感态度。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受。 　　5.互动教学观。 　　教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是师生之间、学生之间的多边互动过程，是教师和学生两种生命体之间在情感、个性、思维、人格等方面的交流与互动。 　　6.素质教育创新观。 　　中学阶段是培养学生创新能力的关键时期，要培养学生学习的兴趣、习惯和能力，培养创新意识和创新思维能力。创新教学要让学生“会问”。 　　二、教学方法 　　根据上述教育教学理论，结合高中生的心理特征及其具备了一定的自主学习学习能力，以问题教学法为主，结合采用启发式教学法、讨论法、学导式教学法、情境教学法、成功教学法、愉快教学法等教学方法，以学生的探究活动为主体，以教师的点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，引导学生进行自主学习，掌握看、读、听、说、议、想等相结合的学习方法，培养自学能力和对信息加工处理、运用的能力，培养创新思维的能力，努力尝试自主的、探究的、互动的、合作的研究性学习方法。主要教学方法有： 　　1.问题教学法 2.讨论法 3.学导式教学法 4.启发式教学 　　“问题——探究”模式，立足引导学生自主学习、主张让学生有足够思索的时间与空间，强调团队协作，小组互动交流，重视情感等非智力因素的渗透，对学生进行合作式、愉快式、成功式教学，因此该教学模式以情感教育为纽带，分几个教学环节：情感触动环节→创设问题情境，诱发学生质疑；情感激励环节→引导学生探讨，小组交流提问；情感发展环节→教师答疑点拨，拓展学生思维，情感升华环节→进行变式训练，自我体验创新；情感持久环节→学习归纳总结，强化教学内容。 　　1.情感触动→创设问题情境，诱发学生质疑。 2.情感激励→引导学生探讨，小组交流提问。 3.情感发展→教师答疑点拔，拓展学生思维。 4.情感升华→进行变式训练，自我体验创新。 5.情感持久→复习归纳总结，强化教学内容。 　　1.主体性原则。课堂教学要突出学生主体地位，让学生自主学习，留给学生主动探究、学习和解决问题的时间与空间，调动学生各种感官，提高学生学习的积极性。 　　2.交流性原则。学生分组进行提问和讨论，使教学过程不再是简单的传输过程，而是积极主动，富有创造性的参与过程。这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有重要作用。 　　3.过程性原则教师引导学生思考，让学生从提出问题→分析问题→解决问题的过程中去发现知识，发展能力。 　　4.创造性原则。教师改变传统的教学模式进行教学改革的大胆尝试，本身就是创新意识和创新精神的体现，教师要引导学生从被动接受知识、储存知识的顺从守规的思维中转变到乐于想象，敢于批判，不怕张扬个性，努力培养创造性思维。 　　5.反馈性原则。教学中教师要及时了解学生活动的情况，掌握学生的动态信