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贴近教师实际的幼儿园教研 　　自2002年承担全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“贯彻《纲要》行动计划”项目研究任务以来，清楚地认识到贯彻《纲要》就是要把其精神完全融入到教师教育实践中去。在如此深刻的变革中，幼儿园教研凸显了它自身的独特价值和重要的作用，成为教师将教育理论转化为教育实践的一座桥梁。我们一直在努力尝试开展适合本园实际的教研，有成功的经验也有失败的教训，经历这一过程，我们深深地体会到：幼儿园教研活动必须贴近教师的实际，教师才能成为教研的主体，真正转变教育行为，促进幼儿健康地成长。 　　于是，我们就瞄准教师在教育实践中亟待解决的问题开展教育教学研究。归纳起来，主要来源于三个方面：教师自己发现的问题；园长发现的问题；大家共同意识到的问题。针对不同来源的问题我们又采取了不同的教研方式予以解决。下面向大家做以介绍： 　　一、教师自己发现的问题——采用“交流互助”教研方式解决 　　贯彻《纲要》对教师的专业水平提出了新的更高的要求，这与教师的教育行为之间还存在着一定的距离，她们将面临最直接最主要的压力和冲击，可以讲直接的被挑战者是我们的教师。随着教师反思意识的不断增强，她们在自身实践中也切实感受到了很多问题，但都由自己独立来解决确实存在一定的困难，因此，随时随地地提出一些具体问题并开展交流研讨在我园已经形成一种风气。针对教师自己提出的问题，我们主要采取“交流互助”教研方式来解决。“交流互助”教研方式是指：教师将自己发现的问题主动讲给同伴（教师、园长、专家），在信息共享的基础上，通过同伴互助，在共同商讨中寻求解决问题的方法。 　　案例一： 　　教师自己发现的问题：面对幼儿的兴趣点如何生成有价值的活动？ 　　生成活动不是教师预先设计好的，它是在师幼互动过程中，通过教师对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断后生成的活动。对教师的分析判断能力、随机调控能力、知识经验积累等综合素质水平要求很高。 　　秋天，大一班小朋友到社区的花园里捡树叶，他们发现了许多黑黑的小圆球（花落之后结下的种子），孩子们捡起来如获至宝，并好奇地纷纷议论着：“这是什么？”、“是种子。”、“种子是哪来的？”……不一会儿，有的孩子手里攥着、有的口袋里装着，在回活动室的路上他们逢人就炫耀，甚至连如厕都不肯放下手中的“宝贝”。三两一群，孩子们在数着自己捡了多少，不停地与小伙伴比一比；有的还兴奋地掰开，看看里面是什么样子的；还有的用餐巾纸把它小心翼翼地包起来，生怕弄丢。孩子们对这“宝贝”如此的感兴趣，深深感染了苏老师，苏老师意识到这是一个生成活动的好时机，但是生成什么样的活动最适宜呢？苏老师困惑了。于是就提出：面对幼儿的兴趣点如何生成有价值的活动这一问题。 　　解决问题的教研方法： 　　●与老师交流。苏老师利用午休时间找到了平行班的老师，一边观看孩子们在活动中的照片，一边向同伴详细描述孩子们的活动状态，并提出了自己的困惑。沈老师建议：“可以搜集种子，进行分类。”徐老师说：“可以认识种子的特征。”对科学活动颇有见地的刘老师提出：“应该先了解孩子的原有经验，再开展相应的活动。”在老师们的建议下，苏老师与孩子们一起收集种子以及与其有关的信息，并开展谈话活动，了解幼儿原有经验，由此拉开了关于种子生成这一教学活动的序幕。 　　●向专家请教。在这个过程中苏老师还主动找到了园长和专家提出了自己的困惑，并和她们一起探讨，共同分析了孩子们兴趣点中的教育价值，即：对种子感兴趣、有好奇心；愿意探究种子的秘密；爱护植物等。接下来，苏老师根据本班幼儿的实际水平，开展了一系列“种子探秘”的主题活动，如“我知道的种子”“种子怎么这么多样”“我们收集的种子发芽了”“种子里面有什么，芽是从哪发出来的”等。经过一学期的探究，孩子们的兴趣越来越高涨，春季又开展了“种植活动”“照料植物宝宝”“爱护植物宣传活动”等，幼儿在不断探索中获得了很多有益的经验。 　　我园教师自己提出的问题随时随地都可能发生，因此，在解决问题的过程中，促使我们改变了过去程序化的教研方式，教研活动从时间、空间、内容、形式、方法等都变得灵活多样了。在重视寻常时刻的细节研究中，大大提高了教师解决自身遇到的教育教学问题的实效性。 　　二、园长发现的问题，采用“协同互动”教研方式解决 　　在日常工作中，园长通过转班、看活动、与老师交谈，时常会发现一些问题，这些问题往往是由于旧有观念的禁锢和长期以往习惯性做法的影响，教师习以为常了，但它又的确与《纲要》精神有悖，不利于幼儿的发展，需要亟待解决。我们就主要采用“协同互动方式”来解决。“协同互动”教研方式是指：园长将发现的问题通过各种方式引进教师的心理场，让其感知到问题的存在，通过与教师群体的互动，商议解决问题的方法。 　　案例二： 　　园长发现的问题：教师应如何解决幼儿间发生的冲突？ 　　把握社会性领