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新课程背景下的问题有效设计 　　摘要：课堂上问题设计的有效性是提高课堂效益的关键。根据新课改以及课堂教学效益的要求，教师应从多个层次设计课堂提问，提高课堂教学质量。 　　关键词：高中物理；问题设计；有效性；探究性；层次性 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”。近代英国科学哲学家K．R．波普尔说：“科学只能从问题开始”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”随着课堂改革的进一步深入，学生的自学能力的培养显得尤为重要，而课堂上问题设计的有效性是学生在物理课堂掌握知识，提高能力重要途径，同时也是能提高课堂效益，激发学生兴趣的重要手段，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效果。然而实际教学中问题设计存在着诸多问题，比如：所设计的问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题；设计了某个概念“是不是”、“对不对”等一类毫无启发性的问题，看似提问，实际上是“灌输”式的无效问题；问题设计没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出；问题设计表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答；设计出的问题不具备灵活应变，层层深入，循序诱导的效果┅┅ 　　那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？ 　　一、问题设计应紧扣主题，抓住重、难点 　　在设计课堂问题时，教师既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。这样精心设计课堂问题，是有效的，能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。相反没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果就会不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，实际问题要重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学过楞次定律后，研究铝管中磁性小球的下落规律，把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只球要等数秒后才从下端管口落出，根据这一实验结果，对学生提出以下问题供学生探究：（1）你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么？（2）请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程，能否建立一种物理模型？（3）能否用实验来验证假设？你提出的实验方案是什么？需要测量哪些物理量？如何测量？（4）若就此课题进行研究，你将提出和论述哪些问题？需要进一步做哪些实验？这样的设计比单纯的从理论分析的角度更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及提高自主探索、合作交流的能力，学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养的同时，也解决了这部分知识教学的重点和难点。 　　二、问题设计应具有探究性 　　高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度、科学精神，从而提高学生的科学素养。为了实现上述课程理念，探究性教学是一种有效的教学方式，如何开展探究性教学，培养学生科学精神、科学方法，已成为当前教学改革需深入研究的重要内容。 　　在探究守恒量的教学中笔者是这样设计的将小钢球用细线悬挂一端固定在的小黑板上部，让小球摆动，通过实验发现，小球可以摆到跟释放点等高处，再用一钉子固定在小黑板上某点挡住细线，再观察，发现仍等高。 　　引导学生讨论探究摆动中能量是如何转换的？能量转化有何特点？实验1和实验2中小球在摆动过程中通过重力做功，势能与动能互相转换： 　　重力做正功，重力势能减少，动能增加； 　　重力做负功，重力势能增加，动能减少。 　　小球摆动过程中总能回到原来高度，好像“记得”自己原来的高度，说明在摆动过程中有一个物理量是保持不变的，是什么呢？ 　　得出结论：重力势能与动能的总和保持不变，也就是机械能保持不变。 　　通过启发性的诱导，让学生找到该过程中的守恒量即为机械能保持不变，为机械能守恒定律的得出做好铺垫。 　　三、问题设计应具有层次性 　　要上好一节物理课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课内容出发，设计一组有计划、有步骤的系统化的提问，由易到难，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生去突破难点。讨论电荷在电场中运动电势能的变化，可先问电荷的电性，学生非常容易回答，接着让学生判断其受力方向，说出它的位移方向。在此基础