高中思想政治课研究性学习的实践与培养策略.docVIP

高中思想政治课研究性学习的实践与培养策略 　　一、指导思想 　　2000年教育部《全日制普通高级中学课程计划》中，将研究性学习作为综合实践活动课程内容之一，列入必修课；2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调，“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”；中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出，“中小学思想品德课、思想政治课和职业学校德育课要紧密联系学生生活和社会实际，增加实践教学和学生参加社会实践的课时，积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学”。研究性学习的开展是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。 　　研究性学习有广义和狭义之分，狭义的研究性学习指一类课程，即研究性学习课程。广义的研究性学习是指一种学习理念、方法，它适用于所有的课程学习，具有广泛的指导意义。作为一种学习理念、学习方法，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和其它社会生活中自主地选择研究对象，确立研究课题，用类似科学研究的方式方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，由于我国基础教育长期以来习惯于“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，这种强固的习惯势力会成为“研究性学习”有效渗透的强大阻抗。所以，在目前社会环境和教育环境中，仅仅靠每周三节的研究性学习课程是远远不够的，如何使研究性学习方式有效地渗透到各学科教学之中？如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？这是摆在每一位教育工作者面前亟待解决的新课题。因此深入挖掘教材精心设计问题、激发学生学习高中政治课的兴趣，提高高中思想政治课的教学实效。实践证明，当学生在教师指导下，带着自己选定的现实问题，走出课堂，进行自主的研究、探索活动，把课堂小情景与社会大情景有机地结合起来激发学生的思维潜能、创新能力、实践能力；拓宽学生的知识视野，实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。同时培养了学生研究性学习的能力，为培养适应现代社会的科学精神和人文精神相结合的整合性人才打好基础。 　　二．实施目标 　　首先，研究性学习方式的引入和研究型课程的开设，都能有助于培养学生的研究性学习能力，即培养学生发现问题和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力。其次，有利于培养学生健全的人格和终身发展的能力。在研究性学习过程中，学生会遇到许多难以克服的困难和挫折。如在社会调查时，有时会遭到拒绝和敷衍,这就要求学生有耐心和毅力，懂得科学研究的艰辛与喜悦；增强社会交往中的信心和能力，懂得理解别人，关心社会；增进同学之间的相互了解，培养团结协作精神，学会分享与合作。 　　三实施原则 　　1.主体性 　　思想政治课在不同年级对不同层次课程内容的选择、组织编排、制定研究计划，都应由学生依据自己的兴趣爱好能力水平来确定。要充分体现学生的主体作用，通过这种研究性学习培养学生的主体精神和创新能力，激发学生的学习积极性，是每一个学生都可以在不同层次的课题中找到响应的研究性学习的方向，实现自己的期望和价值。 　　2.问题性 　　研究性学习没有现成的教材让学生阅读、理解、记忆，而是将学生深入社会生活的实际、结合学科课程中所学到的经济常识、哲学常识、政治常识的基本理论，理论联系实际去发现问题、选择问题、探索问题、直接解决问题，在这过程中培养学生的创新精神和实践能力。 　　3.实践性 　　研究性学习强调时间第一的观点，注重引导学生在社会实践获取直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与中和得出结论，提出解决问题的建议和方法，从而培养理论联系实际解决问题的能力。 　　4.全程性 　　研究性学习强调全程跟踪指导，既不能包办代替，也不能放任自流。从选题、过程到结题，注重跟踪把握学生调研的进展情设，及时指导，最后进行考核评价。 　　四、操作方法 　　（一）小组合作——研究性学习的基本组织形式 　　小组合作学习是把社会心理学的合作原理应用于教学之中，它强调人际交往对于认知发 　　展的促进功能，基本做法是将全班学生按照自愿原则组成若干个学习小组。教师在学生分组的过程中要进行协调和指导，指导的主要内容包括某课题研究群体的学生组合，群体的大小规模、群体中不同能力学生的角色安排和群体的变动等。可以考虑以下策略：（1）兴趣相近者；（2）特长互补合作；（3）小组规模适中（3——5人）；（4）组织协调有合力；（5）允许人员流动。 　　（二）研究性学习课题选择的指导 　　政治课研究性课题的设置和选择恰当与否，在很大