“积极差别待遇”与“教育优先区”的理论构想 _教育理论论文.docVIP

“积极差别待遇”与“教育优先区”的理论构想 _教育理论论文 “积极差别待遇”与“教育优先区”的理论构想 _教育理论论文 [摘要]本文分析了教育机会均等概念的基本含义，通过对实现教育机会均等的不同方式的比较，强调“积极差别待遇”的教育机会均等在发展处境不利地区教育中的积极作用。分析了发达国家和地区在积极差别待遇政策的基础上所进行的有益实践，提出了在我国少数民族贫困地区基础教育发展过程中建立“教育优先区”的基本构想。[关键词]积极差别待遇 贫困地区 教育机会均等 教育优先区我国西部与东部的差距不仅表现在经济和生态环境方面，也表现在社会、文化、教育等各个方面。15％未普及义务教育的人口覆盖地区，大部分都集中在西部地区，尤其是西部的少数民族贫困地区。如何在尽可能短的时间内，加速西部的发展，使其缩小与东部的差距，是政府和公众都十分关心的问题。在持续一段时间的讨论中，大家的共识是西部开发必须教育先行，人力资源的开发是西部开发的前提和动力。问题的关键是如何发展西部的教育，如何才能使大面积处于贫困地区和少数民族地区的西部教育迅速得到发展，并回馈西部社会和经济的发展。如果按常规发展的思路，或政府目前的扶持力度以及东部的支持，还不足以使西部的教育摆脱处境不利的恶性循环状况，东西部的差距不仅不能缩小，还将不断地拉大。因此，西部教育的发展，必须寻求一条超常规的发展途径。20世纪60年代英国对教育处境不利地区和人群进行的“教育优先区”的政策，70年代美国对少数民族实行的“补偿教育”的理论和实践，对于我国西部开发中的教育发展问题具有一定的启发意义。一、教育机会均等与“积极差别待遇”教育机会均等是现代民主社会积极追求的公平正义的理想目标，也是学术界长期以来不断探讨的问题，有关教育机会均等的概念也随着社会和时代的变化而有不同的含义。半个世纪以来，学者们对教育机会均等概念的探讨，大都受到美国学者科尔曼(Coleman)的影响。1964年开始，科尔曼领导一组研究人员对美国境内各种族和各群体间教育机会不均等的问题，进行了为期两年的研究，提出了著名的《科尔曼报告》。科尔曼指出，在大多数美国公众的看法中，教育机会均等的概念包含了四个基本的要素：1.要为所有的儿童提供一定水准的免费教育，这一水准的教育足以使受教育者获得基本的劳动能力；2.无论儿童的出生背景如何，都要提供他们共同的课程；3.在人口密度低的地区，通过人为地规划，使不同背景出生的儿童能有进入相同学校受教育的机会；4.由于学校的资源是由地方税收支持的，因此，对同一地区的学校应提供均等的经济支持。联合国教科文组织在20世纪60年代也提出教育机会均等的主张，包括四个方面的内容：1.使小学教育成为免费的或强迫的教育，使所有人都能接受各式各样的中等教育，使所有人都能依据个人能力接受更高一级的教育，确定所有人都能依据法律所规定的义务进入学校学习；2.确定同一等级的公立教育机构的教育标准都是相同的，而且有关提供的教育品质的条件也要相同点立法鼓励那些未曾接受过小学教育或未曾完成小学教育课程的人，在他们现有的能力基础上继续他们的教育；4.对于教学专业的训练不应有任何差别待遇。关于教育机会均等问题的讨论涉及了社会学、哲学和教育学等不同的角度，学者们对教育机会均等问题的关注也从教育起点均等逐渐转向对过程和结果均等的关注。教育机会均等是社会公平最重要的指标。公平问题不能不涉及到“程序公平”和“分配公平”这两个基本原则。程序公平是指社会成员或团体在既定规则之下使用社会所提供的资源或服务，每个成员或团体均受该规则的约束，没有特例。程序公平强调规则建立的合理性和规则使用的统一性，至于在规则之下不同成员最后所获得效益的多少则不予考虑。从这一角度出发，则意味着对教育资源投入的分配规则制定得越公平合理，就越符合社会正义和社会公平的理想。但这只是教育机会均等指标的一个方面，因为教育机会是否均等，不能只考虑教育的投入因素，还需要考虑效果因素。分配公平比程序公平复杂得多，从投资的角度来看，分配公平包括两个方面，即水平公平和垂直公平。前者指对具有相同条件者给予相同待遇；后者指对不同条件者给予不同待遇。我们所说的每位国民均接受一定年限的、课程标准相同的基本教育，或每位同龄学生均享受同样额度的教育经费，则是指水平公平。垂直公平是指对不同条件者给予不同的待遇。当教育资源的分配能够考虑到教育发展水平不同的地区，考虑到受教育对象的特殊条件而给予不同量的投入，就是垂直公平，它更多地考虑到了教育结果的公平。人们在关注教育资源分配政策时，总是希望这种政策能够均衡不同地区的教育水平，缩小学校之间资源、设备、师资等方面的差距，这是从水平公平的角度来实施教育机会均等的政策。但是，水平公平原则重点是考虑教育资源的投入问题，并没有考虑到教育过程及效果的公平问题。在通常情况下，水