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《小狗包弟》的教学为例看教师的发展素质_教育理论论文 《小狗包弟》的教学为例看教师的发展素质_教育理论论文 如果一定要用简要的语言给小学、初中、高中语文阅读教学划个界限的话，我以为根据课标精神，小学应当突出识字教学，让学生掌握一定的词汇量，辨析理解一定长度的句子；初中则应当在小学的基础上巩固识字教学，同时重点传授强调文本表层阅读的基本功；而高中则基本脱离识字教学，引导学生从表层阅读走向深层阅读。要是没有这样的基本认识，小学、初中、高中的文本阅读教学尽管有文本长短及难度的不同，但在教学上只能是简单而模糊地重复，学生的知识与能力不能有所长进。 《小狗包弟》是教师无法绕过的一篇文章。但由于作者用语朴素，不刻意追求什么技巧，许多教师在学生都能读懂表层大意的情况下，不知要教什么，更不知从何教起。他们常常只能机械地按照教参所指点的路子，让学生概述文章内容，简析文章的思路，探讨若干具体问题，最后揭示文章的主题，提示文章写作的特点。这固然比学生自我解读高明一些，但基本还是停留于表层的阅读，还是在学生已知的平面上滑行。 下面所提供的是非常有代表性的一个教案： 教学过程 一、导入 二、作家作品介绍 三、学生自读课文，通过工具书解决字词，并注音下列加点字词 四、整体感知 这篇文章是一篇叙事性散文，它有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请大家再次阅读这篇文章看看文章哪些内容是开端，哪些内容又是发展、结局和尾声。 楔子（1自然段）——艺术家与狗的故事 开端（2自然段）——包弟来历 发展（3-6自然段）——七年相处 结局（7-9自然段）——一朝离别 尾声（10-13自然段）——真心忏悔 点评：且不说教师所做的分析是否正确，把散文当做小说来教，这不荒唐吗？ 五、内容分析 1.阅读“楔子”部分。 思考：除了引起下文之外，这一部分内容有没有其他的作用？ 点评：这一思考很有价值。 2.作家从别人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出现，又是如何与作家一家人相处的呢？请大家快速阅读“开端”和“发展”两个部分。 思考：①作家在介绍包弟的来历和描写人与狗之间的相处时，突出了包弟的什么特点？ ②我们在描写人物时可以用正面描写和侧面描写来突出其特点，作家突出小狗包弟的这些特点时哪些是正面描写，哪些又是侧面描写呢？请在文中找出相应的内容。 点评：思考①的答案全在文本中，学生一读便明白，只是没有教师的提示，他们不知这居然也有思考的价值。而思考②的确是在检测学生对正、侧面描写知识的掌握，但这完全是初中课堂上设计的问题，高中生一看就懂。总之，以上两问看似有点意思，实际上没有思考的价值。 ③作家为何要突出小狗包弟的这些特点？ 点评：这一思考需要学生参照全文解读来回答，有一定的智性。 3.无论小狗包弟怎样可爱与聪明，它仍然逃脱不了自己的厄运，请大家阅读“结局”这部分。 思考：①小狗包弟成为包袱的原因是什么？ 明确：a.日本种的小狗。B.瑞典旧主人 在那个年代，养一只宠物狗本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意。同时我们再联系前面的艺术家获罪的原因（“里通外国”是反革命），再联系小狗包弟的这种特殊身份，就不难理解为什么小狗包弟会成为包袱了。 点评：解答不到位。狗在那个年代的词典里就是坏东西，而养狗更会被人看做小资生活情调，它之所以成为包袱，直接原因是附近小孩要杀它。 ②小狗包弟作为礼物却无法送出，为什么？ 除了前面讲过的小狗包弟是一个包袱的原因外，也反映当时那种人人自危、人人力求自保的社会现实，同时也注定了小狗包弟命运的悲剧性。 点评：原因就一个，即“小狗包弟是一个包袱”，至于反映了什么，这是另一个问题。笼统地回答，不够严谨。 4.文章写到这里，作家与小狗包弟的故事就已经结束了，我们回头来看一下，作家一共写了几个故事？对照这两个故事，我们可以将楔子部分的问题解决了，请大家将这两个故事的主人公和情节进行一下对比，看看两者有什么异同。 明确：相同点是主人公都是写人与狗之间的故事。不同点是前一个故事写狗的忠诚，后一个故事写人的背弃。通过对比说明了作家自责的必然性和忏悔的必要性。 点评：这个分析很有必要，只是结论完全停留在人人都看得懂、说得来的表层上。 5.我们就来看一下在小狗包弟送走后，作家的内心是如何变化的。请同学们阅读一下“尾声”部分，同时思考以下问题：①作家为什么会轻松？②他为什么会沉重？③这种包袱使作者不断地自我谴责，请大家找一下，哪一句话是表明作家的自责的？ 点评：上述几个问题都不是问题，因为学生几乎不用思考就能从文本中找到相关的答案。 6.我们说时间可以改变一切，可是时间能抚平心灵上的创伤吗？教师范读最后三个自然段，学生思考：作家写了时光的流逝，又写了庭院景况的改变，目的是什么？ 明确：作家要说的