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《科学》教师与我的成长_教育理论论文 《科学》教师与我的成长_教育理论论文 【摘要】在新课程改革的春风到来时，我就与《科学》教师联系在一起，在《科学》课堂教学实践中使自己逐渐地成长，同时让我产生了对《科学》课堂教学一些理解和感悟。其中主要有：经过三年的《科学》课堂教学实践，感悟到要当好一名《科学》教师：首先要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界，即把《科学》课堂教学看成一门教学艺术来研究；二是在新课程理念指导下对教学评价认识的改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价；三是在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞,增强对学生学习《科学》的吸引力；四是关注《科学》课堂教学在传授知识的同时，更要重视对学生学习方法的指导。 【关键词】思想认识的境界　教学过程的评价　“幽默”细胞　学习方法 告别三年的英语教学生活，踏着新课程理念的脚步，我成为一名《科学》教师，充实地走过了三年多的《科学》教学生活。在三年多的《科学》教学中，始终带着一颗“热忱与自信”的心去驾御《科学》教学这辆列车，以汗水作帆，用激情导航，为做好一名《科学》教师努力奋斗。回顾这段教学生活，曾发牢骚、有时感到困惑和焦虑，但渐渐地体验到了一些《科学》课堂教学的感悟和认识，使我走向《科学》教学的成长之路。下面谈谈本人在《科学》教学中体会到的几点教学感悟，目的是想借此机会得到同行们的帮助，更好地促进自己的教学成长。 一、要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界，即把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究 以前一直有着一种不成熟的思想：以为当一名教师只是为了完成教学任务，每天重复着相同的生活，做到“师道、传授、解或”就可以了。可是成为一名《科学》教师后，渐渐感觉到了在这种思想认识下当教师很累，在课堂上经常会有 “疲劳、枯燥、乏味”之感，无法感受到教学的快乐，产生对教师职业的畏惧。在新课程理念的潜移默化影响下，内心产生了触动，让我对《科学》教师应达到的思想认识的境界有了重新的审视和提升。 以往认为理科教师所教课程一般是动脑加工、搞计算、把知识进行分析、使之条理化，渐渐地课堂教学变得静悄悄、死气沉沉，使学生的思维灵敏性、广阔性受到了限制，从而在课堂上学生分享不到学习的快乐。如今我对课堂教学的思想认识是：理科教师应用高瞻的思想去认识、看待《科学》课堂教学，把她看成“一门教学艺术”来研究。《科学》课堂教学可以像美术家、音乐家那样浪漫，甚至像文学家那样进行文学创作,每天都去创造新的教学方法，不会感到教学生活的劳累和厌倦，享受工作的乐趣；在点滴的积累中，有了教学的从容、新的发现、新的领悟、新的收获和新的快乐！ 人应是先有思想，后有想法，然后才产生触动，最后就会变成行为，行为长久的坚持就转变成习惯，有了良好的习惯就会成为一位优秀、杰出的人。作为一名《科学》教师就应以做一名优秀、杰出的人为追求的目标，从思想认识开始，把 《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究，把她作为自己崇高的思想境界来追求；用这样的思想鞭策自己：“要对自己说要干就要干得强，干得好，要是没有这点狠劲，就是混混的”，否则你就容易把《科学》教师作为谋生的一种手段，就会感到教师生活的单调乏味。《科学》教师有了这样思想境界的支持，就会容易做到创造性的教学，会不墨守成规的教，会不断的否定自己，对自己不断地提出新的追求，进而在《科学》教学中真正领悟到当一名《科学》教师所带来的快乐。 二、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的改变，即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价 在新课程改革教学理念的指导下，课堂教学方式发生了很大的转变，尤其是教学评价方面的改变最大。如果课堂教学是一门艺术，那么教学评价就是这门艺术的调味剂和平衡的杠杆。随着课改不断地深入使教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价 “教师的教”；而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促进学生个性的可持续发展，即从 “应试教育”中看“分数”结果的评价，转变成重视学生学习过程的评价，从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。 几年来，我的教学评价实践一直十分重视“学生的差异性”这一特点，尽量运用多元评价标准去量化学生的学习过程。最成功的是在平时教学中时刻关爱 “学困生”的学习状况，用“多一把尺子就多一批好学生”的态度去衡量每一位学生。如果一名教师不去关心课堂角落里的 “学困生”的学习情况，那么他们在三年的初中学习生活中还有什么可值得留恋和回味呢？他们将会产生怎样的心理障碍呢？我想他们肯定会有可怜、自卑等感受；若是这样我的内心肯定有不安和不可饶恕的感受。所以，在平时的教学中就给自己戴上一付“我们的每个学生都是独特的、出色的，他们身上总有一些金子会发光的”的眼镜，从多角度去挖掘、观察、接纳自己的学生，寻找和发现他们身上