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浅谈高中语文创新能力培养 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来！”语文，是一门极具个性、极能培养学生创新意识、创新能力的学科。作为中学语文教师的我们，理当牢固树立创新教育理念，张扬学生个性，激活创新潜能，引领学生寻觅创新能力培养的源头活水，给学生大胆质疑、自由思考、驰骋想象的空间，拓展创新思维，注入开发创新的活力，提倡多角度、有创意的语文训练，培养学生探究、创造的能力。 　　一、激活好问特性引燃创新火花 　　心理学家认为，发现问题是思维的第一步。怀疑引起反思，反思导致探索，探索促成创造。可见，怀疑是思维活动的导火索，是学生学习的内驱力，是创造的源头。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”无数实践证明：没有问题就没有创新。培养学生质疑能力是创新能力培养的重要途径。在语文教学实践中，我们应针对中学生猎奇好问的个性特征，应该像李镇西老师那样培养学生“四问”习惯——写了什么？怎样写？为什么要这样写？还能不能写得更好些？我们应千方百计地创设情境，激发学生质疑问难，鼓励学生对教材、教师以及某些带共性的看法加以大胆怀疑，进而引导他们探讨研究，得出自己的见解。 　　在一次以“老师”为话题的作文训练课中，高2007级一班的王凤丹同学写了一首《航灯》的诗，当笔者问及怎样构思的时，该生坦言：“我觉得把老师比作园丁不恰当，因为那样的老师培养出来的学生就像园中花草般千株一律、毫无个性。我认为老师更像航灯，他只是我们的引路人。”我们能说此生的思维不新吗？她能想人之未想，言人之未言，这不正是创新意识的训练培养吗？ 　　二、启迪独特思维，注入创新活力 　　培养创新能力，首要的是培养创造性思维。创新思维训练，无疑是创新人才培养的源头活水。因为，创造性思维最显著的特征是“新”与“活”。新，即与众不同，有新意。理解不人云亦云而有独到见解，表达不说套话而有自己的真情实感。活，即有灵性。思路宽、思维活，不拘泥于某一点、某一面，不囿于思维定势，而是发散性的思考，多角度多层面的灵活探索。因而，语文教学中，我们应精心设计，巧妙启发，激活学生们的发散思维、求异思维、逆向思维，以训练培养其创新潜能。笔者曾在教学《失街亭》一文时，安排学生围绕“失街亭，谁之过？”展开讨论、探究，要求学生做换位思考，不人云亦云，力求见解新颖而又言之成理。讨论中，学生们大胆进行逆向思维，各抒己见，在此略录一二： 　　生甲（赵春来）：街亭一役，至关重要，作为三军统帅、号称“智绝”的诸葛孔明，明知马谡“言过其实，不可大用”，可为什么还要将至关成败大局的街亭防务交与刚愎自用的马谡呢？可见孔明用人不当，街亭失守，乃孔明之过也。 　　生乙（彭大贵）：作为街亭防务副将的王平，当他劝阻违背军令不在当口下寨而跑到山上驻军的马谡无济于事时，何不以大局为重，夺了马谡兵权，甚或先斩后奏而使大军按照军师的部署严守街亭呢？再则，当马谡领兵上山扎寨后，王平不是还有几千精兵吗？他又何不当道下寨，予以补救呢？可见，街亭失守王平也难逃其咎了。 　　如此解读，真可谓新颖而深刻。只要我们在教学中能将思维训练尤其是多向思维训练列入教学重点，无疑给学生创新意识、创新能力的培养注入了新鲜活力，必将收到“清如许”的佳效。 　　三、鼓励探究评价，铸就创新能力 　　接受美学告诉我们，一千个读者就有一千个哈姆莱特。这还只是停留于理解的层面，而事实上，每个读者都应该成为哈姆莱特的重塑者，这才是创新教育所追求的理想境界。今天的中学生是未来文化的创造者，我们的教学必须要求学生带着审视的心理、怀疑的目光、批判的锋芒去探究作品、评价形象、鉴赏文学艺术，造就自身的创造能力。 　　笔者在教学《梦游天姥吟留别》一诗时，曾要求学生们用探究式学习方法，广泛阅读李白诗词，并紧扣“李白与人生”的话题研读李白，探讨李白的人生态度，进而写成小论文，然后在班上交流。经过学生的认真研读，写出了不少有个性、有创新的小论文。限于篇幅，此只摘录一两篇： 　　直面人生，敢恨敢为的李白 　　今之学者议李白，大都以为太白豪放飘逸。是的，他个性张扬，洒脱不羁；他追求不弃，抱负不灭；他坚信“天生我材必有用”、“一夫当关，万夫莫开”；他积极进取，不甘落后。 　　然而，太白仕途坎坷，受尽排挤无奈何。“举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流”。《越中览古》便又激起忧伤，忧思难忘。何以解忧？出游登高。李白一生出游，访齐鲁，游吴越，也不过排解愁矣！复得梦游天姥，只因“世间行乐亦如此”。那郁结在胸的愤懑和怨艾久难遣释，真可谓“难于上青天”！ 　　诗仙太白刚柔相济。虽则现实使他“不得开心颜”，然而“安能摧眉折腰事权贵”？他还能“长风万里送秋雁”、“直挂云帆济苍海”，不顾万里雪飘、风呼啸；他不忍此态，疾呼“人生在世不称意”。 　　这，才是李白面对人生的真正态度——直面人生，敢恨敢为！