中专教师工作积极性缺失的思考_中等教育论文.docVIP

中专教师工作积极性缺失的思考_中等教育论文 中专教师工作积极性缺失的思考_中等教育论文 《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”随着人类社会的进步与发展，今天，教师已成为推动经济发展和社会进步的重要力量。在新一轮基础教育课程改革中，教师被赋予更多的责任，被给予更多的希望。中等职业教育的目标是使学生成为“与社会主义现代化要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中初级技术专门人才”。这一目标的执行者是一线教师，教师工作的内在动力和团队精神直接制约着办学质量、人才质量、管理目标和教学目标的提升，也长期影响到学校办学特色的形成与巩固。事实上，比起普通高校和普通中小学，越来越多的中专院校教师缺乏真正的使命感、责任感和社会担当及应有的敬业意识和奉献精神，普遍不会把工作当着一种事业来真正做到忘我投入，而只是把它看着谋生的手段，因而缺乏应有的热情和积极性，这种现象似乎未引起社会的普遍关注。笔者以本校的实际情况和同事们的思想状态为依据，站在一名普通教师的立场上就中专教师队伍工作积极性缺失的相关问题谈几点自己的想法。 一、工作积极性缺失的具体表现 （一）价值取向的偏移 随着经济社会对人们价值观念的潜移默化，“师者，传道授业解惑也”这样的师道意识和职业精神也逐渐让位于对现实的权衡了，尤其在中专学校，太多的人工作的内在动力只是图个福利待遇，而忽视了教师职业的独特性和个人的长远发展。于是除了工资之外的各种福利成了教师代课、班主任带班、晚上跟自习、早上签到的动力之源。这样就造就了一批为了制度和考核而工作的功利型教师，这在一定程度上不但给学校各项工作的安排部署带来了不小的阻力，也成了制约学校整体教学水平发展的一大隐患。 （二）工作责任心不强 自从多媒体在学校普及之后，尽管交互式电子白板为老师提供了书写板书的平台，但仍有部分教师以课件代替板书，一旦离开多媒体，学生对于刚讲授的内容就一头雾水。越来越多的教师认为备课笔记对于自己的课程讲授意义不大，只是为了应付年终考核，内容也多数来自于教材的摘抄，毫无创新。多数老师上课只带教科书或移动盘而无备课笔记。上课的积极性方面，部分教师只有等到上课铃声响起才开始从办公室往教室走，上课迟到或接听电话的现象也时有发生。班主任早上签到和跟早操的目的是为了督促学生能充分利用早自习的时间去学习，但部分的班主任早上只是应付签到而不进班，对班级学生的了解大多停留在人数上，对学生在自习期间学习状况显得漠不关心。 （三）教学教改意识淡薄 福勒和布朗根据教师不同时期的需要和所关注的焦点问题，把教师成长过程划分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段。在工作中笔者发现，很多教师停留在关注生存阶段。他们非常关注自己生存的适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干的不错？”等。这使一些教师会把时间花在如何与学生搞好个人关系，如何和领导搞好关系，如何想方设法控制学生，如何提高学生对自己的测评分数，而不去深究教学本身的问题和教育教学相关问题。对于如何如何充分备课和教好每堂课的内容，如何提高学生成绩，如何搞好班级建设等教改问题的关注程度显得远远不够。 二、中专教师工作积极性缺失成因分析 （一）学校管理机制的影响 健全的学校管理机制和良好的校园文化对于教师的工作积极性能起到很大的推动作用。教师的经济地位低下,决定了教师的需要仅处于一般物质生活需要的层次上,大多数的教师从不奢望较高层次的物质生活,但他们的工作特点和所受的文化教育,使他们特别重视自我价值、个人声誉和个人在组织中的地位,对成就的需要、自尊的需要、知识的需要更为强烈。如果一个学校的教师处在不民主的管理氛围，一切都是领导说了算，缺乏有效的制度去约束；领导与教师缺乏沟通，教师合理的意见和建议得不到采纳；不能做到知人善用，人尽其才；对教师重使用，轻培养；管理模式混乱，干好干坏一个样，干或不干一个样，甚至没干工作得赏识，干了工作被排挤。注重表面工作，忽视实质的内容。这样不仅会打击教师工作的积极性，而且会助长某些恶风陋习的形成。 （二）教学压力的影响 心理学上早有研究，压力对人的积极作用呈倒U型的曲线，最初随着压力的增加，人的动力会增加，但压力一旦超过临界值，就会起反作用。本校的很多专职教师所承受的教学压力恰好处于压力曲线的两端。一个极端是中专学校课程门类繁多而稳定性差，因为师资力量不足，某些教师需要同时承担两门或两门以上的教学任务，通常情况下这些课程与所学专业关系不大必须从头学起。但问题是花了大量精力刚刚熟悉的课程，到新一学期又换上其他内容又得重新再学，最后的结果是“样样通样样松”，这在很大程度上挫伤了任课教师尤其是年轻教师工作的积极性。试想，自己的