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中专生英语阅读焦虑与阅读策略的相关性研究_中等教育论文 中专生英语阅读焦虑与阅读策略的相关性研究_中等教育论文 摘　要：笔者以236名中专学生为调查对象，探讨了他们英语阅读焦虑的状况与阅读策略的使用情况，以及这两者之间的关系。描述性统计结果表明，中专生普遍存在较高程度的阅读焦虑，他们使用阅读策略的频率偏低。皮尔逊相关分析结果表明，阅读焦虑与认知策略、元认知策略以及社会、情感策略之间呈显著负相关。阅读焦虑与单项阅读策略相关分析结果显示，在所调查的32项单项的阅读策略中，有30项阅读策略与阅读焦虑之间呈显著负相关。 关键词：阅读焦虑　阅读策略　相关性 一、研究背景 近年来，国内外有关语言焦虑和学习策略的研究逐渐增多，且研究重点大多涉及它们对语言成绩所产生的影响。然而，有学者指出，语言焦虑和学习策略对学习成绩的影响虽然得到了普遍认可，但是它们两者不可能孤立地影响语言学习的成绩，语言焦虑和学习策略的之间可能存在着一定的关联。事实上，已有研究者对它们两者之间的关系进行研究并得出比较一致的结论。他们发现，语言焦虑和学习策略之间存在着负相关的关系，学习者语言焦虑程度越高，他们使用有效学习策略的可能性就越低，反之亦然。 在外语学习中，特别是以英语作为二语或外语的语言学习环境中，阅读一直以来被看作是四项技能中最重要的技能(Carrel，1988)。已有研究表明，阅读焦虑和阅读策略会对学习者的阅读能力产生一定的影响。但是有关阅读焦虑与阅读策略之间关系的研究非常缺乏。本文正是在这样的研究背景下，从微观的视角探讨了学生英语阅读焦虑的状况与阅读策略的使用情况，以及这两者之间的相关关系，期待创造低焦虑阅读教学情境，有针对性地帮助学生运用有效的阅读策略，进而提高学生的阅读成绩。 二、研究方法 1、受试对象 受试的选取对象为笔者所任教的中专学校2009级四个班的250名学生。 2、研究工具 本研究主要通过问卷调查形式进行数据采集。问卷调查的工具主要参考国外学者Saito（1999）等人为专门研究外语阅读焦虑而编制的英语阅读焦虑量表以及根据Oxford（1990）、O’Malley和Chamot（1990）所列举的涉及特定阅读技能方面的策略而设计的英语阅读策略调查问卷。英语阅读焦虑量表共有二十道题项，主要测量学生在阅读英语时的真实感受。阅读策略调查问卷，共有三十二道题项，主要针对认知策略、元认知策略以及社交、情感策略这三种类型的阅读策略进行设计，探测学生对这三种主要的阅读策略的使用情况。问卷中的部分题项，根据我校学生的学习特点，做了部分修改和调整。两套问卷将采用莱克尔特量表五级计分的方式，数据全部输入计算机后,用SPSS(16.0)进行处理和分析。阅读焦虑量表及阅读策略量表的克伦巴赫(Cronbach)系数分别为0.81及0.91,表明两套量表具有较好的内部一致性信度。 两份调查表由教师于2009年11月第一周在各自的英语课上发给学生填写,时间为40分钟。测试完成后由教师统一收回，问卷回收率为100%。在实施调查后,首先剔除了回答不完整或有明显应答定势的问卷,共获得有效问卷236份。 三、研究结果与分析 1、英语阅读焦虑状况描述性统计结果 表1、阅读焦虑量表描述性统计 　　　人数　最小值　最大值　平均值　标准差 阅读焦虑　236　1.70　　4.60　3.2620　0.54461 从表1的描述性统计结果可以看出，英语阅读焦虑的最大值为4.60，最小值为1.70，标准差为0.54461，平均值为3.2620，超过中间值3，表明受试者在阅读方面普遍存在焦虑情绪且焦虑程度较高。有研究表明，学生的语言水平越低，他们的阅读焦虑程度就越高（Ipek，2009）。本研究中的受试者全部都是中专生，他们的英语水平相对较低，因此学生的阅读焦虑程度较高。 2、英语阅读策略使用情况描述性统计结果 表2、阅读策略量表描述性统计 类　别　　　人数　最小值　最大值　平均值　　标准差 认知策略　　　　236　　1.10　　4.90　　2.6332　　0.63135 元认知策略　　　236　　1.00　　4.10　　2.5236　　0.61599 社会\情感策略　236　　0.13　　4.50　2.6292　0.66593 表2的描述统计结果显示，学生在英语阅读过程中使用认知策略、元认知策略以及社会、情感策略的频率都低于均值3，说明学生运用这三种类型策略的频率较低。其中，元认知策略的频率低于其它两类的策略，这和刘亦春（2002）对学习成功者与不成功者使用阅读策略差异的研究结果是一致的。学习成功者较不成功者会更多地使用元认知策略。中专生相对于普通高中生来说，学习成绩较差，大部分学生属于学习不成功者，因此在阅读过程中，他们没有意识到使用某些策略去促进其