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“三位一体”课程体系下的学生发展_教育理论论文 “三位一体”课程体系下的学生发展_教育理论论文 [摘要]探索新的课程模式，激发学生学习兴趣是每所学校课程改革的重要内容。山东省潍坊广文中学在结合自身实际基础上，构建了“三位一体”的多元课程体系，即生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程。学校通过整合教材、搭建“引桥”、开发“大家”系列课程及“文化”系列课程等途径将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性发展与个性发展有机结合起来，使学校教学质量有了很大提高，学生素质得到了全面发展。 　　[关键词]素质教育；课程建设；教学质量；学生发展 　　 　　学生的幸福从哪里来?广文中学有关“你的幸福指数有多大”“幸福感来自哪里”的调查表明：“学生活动丰富多彩”“学生自主举办活动”“有学生喜欢的可供选择的课程”“老师素质高”“自主互助学习型课堂”“师生关系融洽”等要素是学生幸福感的重要来源。从这里，我们可以发现，活动、选修课程是学生们所喜欢的，因为这些内容是他们自主选择的，代表着自由、兴趣和个性。探索新的课程模式，激发学生学习兴趣成为每所学校课程改革的重要内容，也是素质教育的要求所在。基于此，结合自身实际，广文中学探索出国家(地方)课程生本化、学校课程特色化、学生活动课程化的路子，逐步构建起“生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程‘三位一体’的课程体系”，将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展。 　　 　　一、夯实根基：国家课程“生本化” 　　 　　学生在学校里有70％以上的时间在课堂里度过，课堂是实施素质教育的主渠道。一个让学生喜欢的课堂，才能使学生积极参与其中，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观也才能落到实处。学校通过调查发现：学生喜欢的课堂中， “学习内容有趣，老师注重联系生活实际”排在前三位；寻找“高效愉悦课堂的关键要素”中，学习内容是师生关注度最高的四个要素之一。国家课程走向“生本”成为必然。 　　学生都有自己的个性特质，国家课程走向“生本”意味着每个学生要有自己的课程。在当前中小学班额较大的情况下，基于每个学生的“生本”课程显然是不现实的。但是，我们可以在力所能及的范围内走向“生本化”。广文中学主要通过以下几个途径来实现国家课程的“生本化”。 　　 　　(一)整合教材 　　“一标多本”的教材建设体制使得老师能够拥有多种版本的教材。而每个版本在知识的呈现顺序、呈现方式、编排体系上各有特色，这就决定了老师在使用“选用教材”过程中，总有“遗憾”不断出现：要是这个内容像那个版本一样就好了!整合教材就是把每个版本处理某个知识点的最佳办法应用到课堂教学中，这是国家课程二度开发的重要内容，也是老师应该具备的基本功。 　　假期里，学校为每个学科配齐了3-5个不同版本的教材，并且提供研讨场所和各种服务，老师们分工协作，以选用教材为蓝本，整合其他版本教材中最深入浅出、最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的部分，整体移植或者借鉴，使学习内容更加适合学生，更好地调动了学生的学习兴趣。 　　比如：化学学科“从宏观物质进入微观世界”的学习，学生一向感觉困难，因为微观世界离学生的生活实在是太远了。为了完成从“我们身边的物质”到“物质构成的奥秘”两个主题的顺利过渡，化学老师对三个版本的教材进行对比分析，找出不同版本的教材在处理此知识点方面的优点。借鉴这些优点，他们对“物质构成的奥秘”进行了重新编排设计：“最轻的气体”一“水的组成”一“用微粒的观点看物质”一“分子和原子”一“原子的构成”。相比较“选用教材”的设计，这个思路更清晰，衔接更紧凑，更符合学生的认知，学生也就更容易接受。 　　整合教材还包括对“选用教材”的前后整合。老师在执教过程中，根据授课需要和学生的认知需求，对教材内容进行前后整合，也是对国家课程进行二度开发不可或缺的重要手段。比如：地理学科把“比较法”引进课堂中，有效解决了课时少、学习任务重的难题。他们打破教材的前后编排顺序，把教材内容中相互关联的部分进行前后整合。学习季风气候的特点与分布，就把东亚、南亚、东南亚的气候进行有机整合；学习国家区域地理，将其整合为“低纬度的国家”“中纬度的国家”“高纬度的国家”三部分，最终形成了“小模块整体教学”模式，并获得市金点子成功案例奖。 　　 　　(二)搭建“引桥” 　　初中学生和家长常常苦恼：在小学时非常优秀，为什么到初中却成了“差生”?我们也经常发现，原来入校时成绩尚可的学生，随着年级的增高、知识的增加，其成绩却在下降。学校规模大，优秀学生多，这是不可忽视的一个因素；但其实质更在于“学习难点”阻碍着学生学业的进一步提升，因此也就出现了日益严重的“两极分化”现象。 　　2007