2011参评省建构主义在网络环境中初中数学教学中模式设计.docVIP

建构主义在网络环境中初中数学教学中的模式的设计 濮阳市清丰县大流乡中心校 王敬川 wangjignchuan2008@126.co【论文摘要】 为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次的应用性人才，需要将数学建模思想贯穿于数学教学中。建构主义的认识论从哲学的观点提出：知识不是独立于观察者客观世界的代表，相反在现实世界中可以通过我们的感觉和经验构造我们的知识，学习也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的过程。为了极大地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，捉高教学质量，教师应在教学过程(新课引入、授课过程、练习总结)中设计适当的学生感兴趣的思维情境在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛．使学生急欲求知，主动思考。巧妙设问，引导探究，激发学生建构知识。对新概念的理解需要一个不断深化完善的过程，因此教师继续辅导学生做一些应用练习，可以使学生自觉梳理自己理解进程和理解水平，帮助学生更好地理解方程和函数的本质属性，将所学的新知识系统化、条理化，纳入到已有的认知结构中，从而实现能力的建构，网络教室的学习环境为学生提供了很好的交互协作学习的平台。完美的课堂小结，可以使整堂课的教学结构浑然一体，显示出课堂教学的严谨、完美；可以激发学生积极思维，引导学生进一步深入探究，达到“授人渔”，而不是“授人鱼”的功效。 【关键词】 建构主义 网络教学环境 模式 设计 数学教学贯穿了大学阶段的学习过程，培养了学生以高度抽象的方式来学习、理解、应用数学及相关学科的能力。从基本的概念和定义出发，简练地、合乎逻辑地推演出结论的教学过程，是学生逐渐形成缜密思维方式的过程。但不可否认的是，在教学实践中，却因为某些原因致使部分学生是为了“学数学”而学数学，导致兴趣索然，对数学望而生畏；或者虽然对常规的数学题目“见题就会，一做就对”，但是对发生在身边的实际问题，却无法引进数学建模思想、思路以及基本方法，建立正确的数学模型。因此为了适应科学技术发展的需要和培养高质量、高层次的应用性人才，将数学建模思想贯穿于建构主义的认识论从哲学的观点提出：知识不是独立于观察者客观世界的代表，相反在现实世界中可以通过我们的感觉和经验构造我们的知识，学习也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的过程。它指出，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。 数学观念是指人们对数学的基本看法和概括认识，它是人类思维活动的产物。建构主义认为知识并不是被动接受的，而是靠认识主体主动建构的。数学观念并不是外界和别人强加的，而要以知识为载体，经验为中介，经过主体的构建才得以形成。知识就是某种观念，个体认识结构的不断发展过程和不断建构的过程，就是观念改变的过程。所有的学生学习数学时都在从事大量的创造工作；他们按自己的想法去解释所学的东西时，就像在创造一种理论去弄懂这些东西；他们不是简单地复习学过的内容，而是用新的观点去改造原有的想法。 数学是一门比较枯燥的学科，为了极大地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，捉高教学质量，教师应在教学过程(新课引入、授课过程、练习总结)中设计适当的学生感兴趣的思维情境在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛．使学生急欲求知，主动思考。因此，就要设置出有关的问题和操作．利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。使学生在朴实的问题情境中，通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的数学思维习惯，强化应用意识，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中．创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在数学教学中应渗透这一思想，创设符合学科特色的学习情境，使学生在此情境下愉快的学习，掌握所要学习的知识内容。 例如，提出一个好问题便能构成一堂“不需要讲授的课”，使学生在所设计的问题情境中发挥主动性，促使学生自己去“构造数学”或者“钻研”数学。让学生自己提出尽量多的好问题也是建构活动的一个重要方面。通过数学问题的提出、解决，对于学生进行元认知开发，促使学生能力的发展与素质提高．促进学生智力结构与非智力结构同步和谐发展。既提高学生数学素质又减轻学生负担。—创设情景—引导探究—探究新知—知识应用—延伸拓展—自我评价—课堂小结 信息化环境 我们学校的网络教室；运行软件，几何画板，把软件包分发给全体学生。 创设情景 师：如果将方程x+y=8利用等式的性质变形，就可得到y=8-x,同学们能联想到什么？ 生：边回答老师的问题，边思考方程和函数形式之间的关系