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中日基础教育信息化的比较研究 _教育理论论文 中日基础教育信息化的比较研究 _教育理论论文 摘要：本文从基础设施建设、信息技术教育、师资培训等方面对比了中日基础教育信息化的状况，分析了中国基础信息化取得的成绩及目前存在的问题，总结了日本基础教育信息化的有益经验，以期为快速发展的中国基础教育信息化建设提供一定的借鉴。 从 20世纪末开始，世界发达国家和部分发展中国家都大力推进信息技术在教育中的应用。日本在教育信息化方面一直走在亚洲国家的前列，本文从基础设施建设、信息技术教育、师资培训等方面对日本和我国基础教育信息化的发展情况进行了比较，寻找差距，吸取他人之有益经验，促进我国基础教育信息化的快速发展。 一、基础设施建设比较 日本政府充分认识到基础设施建设在整个教育信息化体系中的重要地位，曾先后于 1994、1998年、2000年、2001年分别制定发展信息教育的具体目标和实施计划，使得本国中小学计算机基础设施建设和连接互联网的发展十分迅速。国家IT战略总部在2001年1月提出的e-Japan战略中，对于教育信息化的具体目标是，到2005年，在中小学要实现每5．4名学生一台计算机，所有的学校要实现宽带网络连接率和普通教室的LAN连接率达到100％。日本文部省的近期调查显示，截至2005年9月，日本中小学平均每台教育用计算机对应的学生人数(生机比)为7．6台(2004年为8．1台)：普通教室LAN的连接率为48．8％，宽带网络连续率为84％。虽然离预期的目标有较大差距，但是其发展速度还是很快的。 我国也非常重视基础教育信息化的基础设施建设，教育部在 2000年11月14日发布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出，全面启动中小学“校校通”工程，计划用5．10年的时间，使全国90％左右建制的中小学校能够上网。截至2002年底的统计，全国中小学拥有计算机584万台，比2001年底的367万台增加了近一倍，计算机的人均配比从1999年底的121A．／台提高到2002年的35人／台。全国已初步建成中小学校园网26000多个，比2001年增长143％。在许多经济较为发达的地区，特别是东部沿海大城市，基础教育专网建设初见规模。2003年，我国又实施了“农村中小学现代远程教育”工程，截止到2005年底，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7504个计算机教室。虽然成绩斐然，但是总体来说，与发达国家相比还存在相当大的差距，且城乡及区域间存在明显差异。 二、信息技术教育比较 国际上对于中小学信息技术教育的课程实施方式基本上分两种：一是开设信息技术科目 (以下简称“设科”)；二是将信息技术整合于其他学科教学之中(以下简称“整合”)。目前在日本小学阶段，没有独立“设科”；初中阶段，在“技术和家政”科目中设置“信息与计算机”模块，并强调“整合”；高中阶段，独立设置“信息”科目，并强调“整合”。对于中小学信息技术教育方面的讨论与改革一直在进行，1998年7月，日本教育课程审议会报告中提出了关于体系化信息教育的问题。2005年12月，日本信息教育开发协议会教育课程委员会(JADIE)、教育系统信息学会(JSISE)信息教育委员会提出了《关于推进中小学信息教育的建议》的报告。该报告认为．日本的信息教育现状不容乐观，在小学和初中，由于没有独立设置“信息”课程，所以没有进行系统性教学：在高中3年内修读的信息科目的学分仅占全部学分的2％，与其他科目相比非常少。为此，报告提出在小学(高年级)设置新教学科目“信息”，以培养信息运用能力，特别是培养信息道德；在初中设置新教学科目“信息”，系统性地培养以信息技术能力为基础的信息运用能力；整理并充实高中教学科目“信息”的教学内容．增加修读的学分数。 我国教育部在 2000年11月14日发布的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出，要在今后5．10年在中小学普及信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的整合。据统计，全国有普通高中14907所，将信息技术列为必修课的高中学校比例已经达到92．15％，全国共有初中学校6．66万所，大中城市的初中将信息技术列为必修课的开课率达到65．32％；全国共有小学49．13万所，独立建制的小学将信息技术列为必修课的开课率达到10．33％(主要集中在大中城市)。2003年．教育部公布了《普通高中技术课程标准》，标志着我国中小学信息技术课程建设的开始。随着信息技术从小学到高中的逐步普遍地开设，义务教育阶段以学生信息技术教育“零起点”水平为前提的《中小学信息技术教育指导纲要》已经难以指导我国中小学的信息技术教育，在高中信息技术课程标准的基础上构建小学----初中----高中一贯设置的信息技术课程迫在眉睫。而其中的关键在于如何分别为不同学段的学生设