《小学生问题解决能力评价的研究》的研究报告.docVIP

《小学生问题解决能力评价的研究》研究报告 北京市石景山区金顶街第二小学　　课题组 总课题：小学生学业成就评价改革实验 问题的提出 总课题是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《小学生学业成就评价改革研究》，总课题含有七个子课题：《小学生学业情感评价研究》、《小学生学业成就评语评价研究》、《小学生知识、技能评价改革研究》、《小学生学业成就评价现状研究》、《课堂教学中激励小学生学业成就发展的评价策略研究》《小学生学业成就评价的理论研究》、《小学生一般能力评价研究》。其中《小学生一般能力评价研究》重点研究交际能力、问题解决能力和信息能力的评价，我校参与研究的就是《小学生一般能力评价研究》之中的《小学生问题解决能力评价的研究》。 新世纪的到来对人的素质提出新的挑战，世界各国为了迎接这种挑战都制定了相应的新的课程标准。而培养学生的问题解决能力，成为这些课程标准中的突出内容。2001年我国国务院发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“新课程的培养目标应该体现时代要求”。2002年12月，教育部又发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，其中包括“学习能力”的评价标准，即分析与解决问题的能力，初步的研究与创新能力，特别提到了学生要有质疑问题、发现问题、解决问题的能力，又提出新观点，在各种新情景终于用知识解决各种疑难问题的能力。现阶段我国小学生问题解决能力的现状与社会要求还存在着较大差距，学生问题发现、问题分析及问题解决能力还很匮乏。 我国新的课程标准，对学生的问题解决能力提出了具体的培养目标，但是在教育教学实践中还没有形成具体、可行的评价方案和评价工具。我们进行的小学生问题解决能力的评价研究，是与课程功能的转变相适应的，体现了本次基础教育课程改革的精神，体现了最新的教育观念和课程评价的发展趋势。通过小学生问题解决能力评价方案的研究、评价工具的研制，为在教育教学实践中，科学、准确、发展的评价小学生问题解决能力提供了具体、可行的评价方案和评价工具。研究的全部意义和最终目标是为了促进学生问题解决能力的发展和提高，以适应社会对人才多样化的需求。 二、研究内容 1、制定小学生问题解决能力的评价方案。 2、研制与开发小学生问题解决能力的评价工具。 3、对小学生问题解决能力进行相关的概念界定。 4、进行小学生问题解决能力的教育实验，为继续研究提供科学的依据。 三、研究方法 观察法、调查法、行动研究法、实验法、文献研究法、经验总结法。 四、研究的结果 （一）小学生问题解决能力的概念界定 采用文献研究分析、整理问题解决能力及其评价的概念，结合他人研究，总结出新课程背景下小学生问题解决能力的相关概念界定。 1.对 “问题”的界定。 我们查找到的有早期行为主义心理学、信息加工心理学、教育心理学等不同的表述。综合上述资料，我们对问题的界定：所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。 2.对“问题解决”的界定。 对于“问题解决”通常存在有多种不同的理解：把“问题解决”看成是一种教学手段、一种技能、一种艺术、就是让学生独立地去解决问题。综合上述理解和现代认知心理学，我们对问题解决的界定：是人们在日常生活和社会实践中，面临新情景、新课题，发现它与主客观需要的矛盾，而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。 3.对“问题解决能力”的界定。 通过文献的检索，我们发现理论上关于问题解决能力的界定基本上趋于一致，如：布卢姆的《教育目标分类学》中，将解决问题的能力归属于学生的认知领域。在参考了美国、日本、澳大利亚、英国等国家的相关研究的基础上，我们对小学生问题解决能力的界定：是小学生一般能力之一，即学生在解决问题过程中所表现出来的对问题的认识、发现、构想的途径和方法、程度；对已有知识技能的选择、综合、应用的过程和方法；对资料、工具、信息的筛选、捕捉、解释的状态等综合能力。问题解决能力强的学生，面对问题能够提取问题的关键特征、问题所包含的关系和联系，灵活运用已有知识、恰当的技能以及正确的解决策略，使问题得以解决和表述，并进行必要的反思与调整。 4.对“问题解决能力评价”的界定 综观本课题的国内外研究现状，我们对小学生问题解决能力评价的概念界定是：“以学生发展为本”的理念为价值取向，以促进小学生问题解决能力全面、均衡和可持续发展为目的，以小学生问题解决能力发展为对象，通过搜集、处理评价信息对小学生的问题解决能力发展水平进行价值判断，为提高小学生问题解决能力决策提供信息依据的动态过程。具体地说，小学生问题解决能力评价就是指通过对其问题发现能力、问题分析能力、问题解决能力等方面的评价，来达到引导、促进其发展的目的。 （二）小学生问题解决能力的指标体系的研究 在对小学生问题解决能力的相关概念进行界定的基础上，我们进