大学生专业认同和主观幸福感关系的研究.docVIP

大学生专业认同与主观幸福感的关系研究 【摘要】目的：了解大学生专业认同和主观幸福感的现状及二者间的关系。方法：采用高校学生专业认同度调查问卷和大学生主观幸福感量表对210名大学生进行调查。结果：专业认同高分组和低分组大学生在主观幸福感上有及其显著的差异（p＜0.001）。大学生专业认同和主观幸福感存在显著正相关（p＜0.001），专业认同对大学生主观幸福感有很好的预测作用。 【关键词】专业认同；主观幸福感；大学生 1.引言 主观幸福感（subjective well-being,wbs）是指评价者根据自我设定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标。它由认知成分（生活满意度）和情感成分（积极情感和消极情感）两部分组成，其中生活满意度是关键性的指标[1]。近年来，就业压力的增长、学习任务的加重、社会的快速发展对大学生的学习和生活的态度及质量产生了很大的影响，主观幸福感是衡量大学生生活满意度的重要指标，研究大学生主观幸福感的现状对于我们了解大学生的生活和学习现状并依此制定和实施有效措施有重要意义。 专业认同是指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，表现为学习者结合自身的兴趣、爱好与特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为他者，甚至希望自己成为与该专业杰出者一样的人的反应[2]。自我国高校扩招之后，高校教育资源的有限性与不断增长的大学生数量形成了尖锐的矛盾，教育资源的有限性很大程度上限制了大学生的自由发展，进入大学之后不能自由调换专业就是其中的一个表现。在某些高校即使准许大学生调换专业，也设置了很苛刻的条件。对于绝大多数大学生而言，高考之后填报志愿时选择的专业基本上决定了自己今后的学习、工作。专业认同对整个大学期间乃至整个人生的发展都有重要的影响。 从专业认同的角度探究大学生主观幸福感问题，能够进一步丰富有关大学生主观幸福感的研究，了解大学生专业认同和主观幸福感的现状及二者间的关系，可以为高校大学生心理健康工作提供依据，能够一定程度上引起高校及教育主管部门对于大学生调换专业需求的重视。 2.对象和方法 2.1 研究对象 随机选取济南市3所高校的在校大学生为被试，采用个别施测法。本次调查共发放问卷225份，回收得到有效问卷210份，有效率为93%。其中，男生118人，女生92人；文科126人，理科84人；大一20人，大二39人，大三119人，大四32人；重点高校59人，普通高校151人；82人来自城镇，128人来自农村。 2.2 研究工具 高校学生专业认同度量表。该量表是由齐丙春、李志等[3]编制，共34个题项，分为5个维度，即认知度维度、匹配度维度、美誉度维度、喜好度维度和投入度维度。五点记分，从“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合计1分，完全符合计5分维度的内部一致性信度系数都在0.93以上，具有良好的信度。 大学生主观幸福感量表。该量表是由吉楠、李幼穗等[4]编制，共41个题项，分为8个维度，即自我满意维度、消极情绪维度、生活满意维度、社会性行为维度、精力维度、积极情绪维度、人际关系维度和家庭满意维度。采用五点计分方式。各因素的同质信度都在0.94以上，重测信度在0.73～0.82之间，具有良好的信度。 3.结果 3.1 大学生专业认同和主观幸福感的总体特征 3.1.1 专业认同的总体特征 分析210名大学生专业认同总分及其五个维度维度得分的平均数和标准差，见表1.可以看出大学生专业认同的总平均分m=2.65，总体上处于中等（m=3）偏下水平，在四个维度上也分别处于中等偏下水平，各维度平均分高低排列依次为：喜好度＞投入度＞匹配度＞美誉度＞认知度。其中，平均值最高的是喜好度，说明大学生对自己的专业的认可程度比较高，最低的是认知度，说明大学生对于自己专业的发展和社会价值了解程度不足，有待进一步提高。 3.1.2 主观幸福感的总体特征 分析210名大学生主观幸福感总分及其八个维度得分的平均数和标准差，见表2大学生主观幸福感的总平均分m=2.36，总体上处于中等偏下水平，在其八个维度上除消极情绪外都处于中等偏下下的水平。其中生活满意度得分最高，社会性行为得分最低，说明大学生生活现状还算良好，但较缺乏同学间互助的主动性。可见大学生的主观幸福感状况并不理想。 3.2 不同类型的大学生专业认同和主观幸福感的差异比较 3.2.1 专业认同和主观幸福感的性别差异 男女在专业认同总分和主观幸福感总分上没有显著性差异（p＞0.05）。专业认同中，女生在认知度和投入度上的得分显著高于男生（p＜0.05），其他维度没有显著性差异（p＞0.05）。主观幸福感中男生和女生在各个维度上的得分都没有显著性差异（p＞0.05），见表3。 3.2.2 不同生源地大