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信息技术课中协作学习的机会平等问题探讨_教育理论论文 信息技术课中协作学习的机会平等问题探讨_教育理论论文 摘要：协作学习已成为课堂教学的一种重要方式，它可以使学生互相帮助、优势互补、共同进步。可是在中小学信息技术学科开展的一些协作学习中却存在一定的学习机会不平等现象。为此，教师应正确理解协作学习的本质，强调责任共担原则，建立完善的监督体系，进行多样性的评价，并根据具体的学习目标和学习内容，选择适当的协作学习模式，使协作学习真正体现出机会平等的本质。 　　关键词：信息技术　协作学习　机会平等 一、引言 协作学习是指学习者在小组或团队中为了达到共同的学习目标，齐心协力完成指定任务的一种学习方式，它对培养学生问题解决能力和与他人合作意识有着重要的作用，还可以有效地解决学生差异给教师教学带来的一些问题。信息技术课的协作学习一般是在多媒体网络教室中进行的，学习任务以基于计算机的问题解决型为主（如创建个人网站、制作贺卡、统计运动会成绩等等），学习结果多以作品形式呈现。教师首先提出相关的主题性学习任务，然后让学生以小组为单位，通过互相帮助、优势互补，利用计算机（网络）共同完成信息处理的全过程。但是，笔者在观摩一些信息技术课时却发现，每个小组在整个协作过程中几乎都是水平较高的学生在动手操作，而其他学生则在一旁观看，使得操作技能较低的学生很难在小组里获得动手的机会。 中小学信息技术课具有很强的实践性。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“上机课时不应少于总学时的70%”，《普通高中技术课程标准（实验）》中也指出：“技术课程以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础……”[1]上机操作是学习信息技术的一个重要途径，也是重点内容，如果缺乏足够的上机实践，必将影响学生对信息技术的理解和应用，从而阻碍学生信息素养的提升。另外，信息技术学科中，学生的起点水平往往参差不齐，如果低水平的学生在协作学习中经常得不到实践的机会，就会在一定程度上造成学生水平两极分化，从而给整个教学带来较为负面的影响。因此，如何让学生在信息技术协作学习中获得平等发展的机会，是值得我们信息技术教育工作者深入思考的一个问题。 二、信息技术课协作学习中的机会不平等 （一）协作学习的特点 一般说来，协作学习具有以下几个基本特点：[2] ·由2～6人组成一个学习小组或团体。 ·每个小组都有一个共同的目标和明确的学习任务。 ·强调个人的责任与分工，每个成员都要承担一定的责任或担当一定的角色。 ·成员的自主学习是协作学习的前提。 ·成员间的互相支持、配合以及良好的沟通与互动是协作学习的关键。 ·对小组的共同活动进行评价是学习评价的重点，评价成绩由全体成员共享。 协作学习倡导的是互相信任、互相支持和平等合作的协作关系。它强调团队合作和个人责任的有机结合，强调个体之间取长补短，强调个人的责任，强调资源和成绩的共享……因为只有这样，才能真正实现教学过程中学习机会的平等。 （二）信息技术课协作学习中的不平等 让存在个性差异的学生在取长补短的协作中得到共同发展是协作学习的主要目的之一，但是，在信息技术课的一些协作学习中，学生之间并没有取长补短，反而因为他们差异上的优势与劣势导致了学习机会的不平等。其中最突出的不平等就是：部分学生失去了承担学习责任的机会。 前面曾经提到，操作技能水平低的学生在协作学习中难以获得上机实践的机会。从协作学习的本质来看，也就是某些成员失去了承担完全学习责任的机会，即本应由成员A承担的任务全部或部分地被成员B包办了。根据协作学习的要求，每个成员都应该承担一定的责任，并在整个过程中对自己的工作负责。但在实际操作过程中，为了保证小组能尽快完成任务，水平高的学生几乎包办了整个小组的操作任务，而水平低的学生也不愿因自己而影响整个小组的荣誉，所以就默许了其他成员的包办。这种“包办”现象，客观上造成部分成员失去了探究与体验学习过程的机会，在很大程度上被“剥夺”了平等发展的权利。由于成员失去了承担学习责任的机会，继而他就有可能失去代表小组发言的机会、展示作品的机会、获得教师和其他小组认可与欣赏的机会……接踵而来的“失去”无疑会严重影响学生的全面发展。 也许有人认为，协作中的“包办”现象是由协作小组“组内异质”的特点引起的，是协作学习的本质。但笔者认为，这种“包办”严重违背了协作学习关于“在明确的责任与分工前提下的自主学习”的基本要求。因此，教师作为教学的主导者一定要真正理解和把握协作学习的本质与要求，从策略上引导协作的正确开展，优化协作学习的效果，从根本上避免这种不平等现象的发生。 三、信息技术课协作学习的设计 （一）实现平等协作的重要条件 为了在一定程度上避免机会不平等现象的发生，教师在设计协作学习时，必须重视协作小组内信任关系的建立、明确成员的责任、建立相对完善的监督体系和采