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信息技术课程何去何从_教育理论论文 信息技术课程何去何从_教育理论论文 我国的信息技术教育虽有十多年的计算机课的基础，但至今为什么仍面临着能否正常进入课堂的问题？为什么其教学方法仍不能摆脱其他学科的教学模式，就连信息技术课的教学评价直到现在也几乎是空白？ 高度信息化是21世纪人类社会的重要特征，而获取信息的能力将是一个人能否生存和发展于社会的首要条件。我国的信息技术教育虽有十多年的计算机课的基础，但至今为什么仍面临着能否正常进入课堂的问题？为什么其教学方法仍不能摆脱其他学科的教学模式，就连信息技术课的教学评价直到现在也几乎是空白？本文针对当前我国中小学校信息技术基础教育所面临的种种问题与现状，结合自己多年信息技术教学的实践经验，从以下几个方面进行阐述： 一、面临的问题 有的学校的教师在没有任何教学目标的情况下进行备课与教学，有的学校开设这一课程仅仅只是经济利益的驱使，有的学校一学期只完成了一两节课的教学任务，有的地方的信息技术教育只停留在“开会”这一层面上，学生甚至一学期没见到课本、没进过微机室……原因何在？ 戴尔计算机公司董事长兼首席执行官迈克尔?戴尔有这样的论断：“其实PC和网络谁都不重要，重要的是信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息。”[1]而我国在过去的十多年信息技术教育中，一直把计算机基础知识和操作为主要教学重心，其弊端可见。在21世纪信息社会的今天，如何培养出合格的信息人才已经成为各国所关注的焦点。我国也加大了信息技术课程普及范围，各校纷纷开设了信息技术课。但是，在已开设信息技术课程的学校中，有的学校的教师在没有任何教学目标的情况下进行备课与教学，有的学校开设这一课程仅仅只是经济利益的驱使，有的学校一学期只完成了一两节课的教学任务，有的地方的信息技术教育只停留在“开会”这一层面上，学生甚至一学期没见到课本、没进过微机室……原因何在？我认为有以下几个方面的问题： 1．思想认识的问题 信息技术课是一门知识性与技能性相结合的学科，虽然已经过十多年的发展历程，可在一些学校，信息技术课仍被认为可开可不开，不少学校的领导和教师对信息技术教育认识仍然相当肤浅，具体表现在： （1）开课状况较差 由于信息技术课程不是高考科目，很多中小学校的信息技术课直到现在仍面临着能否进入课堂的问题。有的学校因无力筹建微机室而选择不开课，有的学校因没有师资无法开课；有的学校开设此课是经济利益的驱动，有的学校开设信息技术课，仅仅只是“摆摆样子”，应付检查……没有正确开课目的，甚至不能正常开课，自然无法对信息技术教育的有正确的认识。 （2）任课教师和课时不稳定当前各地各校的信息技术课教师大部分是经短期培训或由其他学科转岗的，还有一部分是从校外借调或临时代课的。由于计算机知识发展非常迅猛，这两部分教师所具有的计算机学科知识很难适应计算机课程的发展。此外，还有一部分计算机教师的来源是大中专院校毕业生，他们的计算机知识过硬，却没有实际教学经验，教学水平急待提高。 另外，有的学校一个学期内更换信息技术学科教师会多达三四次，因缺乏师资中途停课的现象时有发生；有的学校在面临“重要”学科的考试或竞赛时，信息技术课就会无故被语文、数学等“主”科占用课时。任课教师的随意性与课时的不稳定性，进一步滋长了人们对信息技术教育不正确的认识。 （3）教学评价不确定 我国的信息技术教育的教学评价工作还刚起步，既没有一个完整的模式，也没有一个标准的评价体系，从而使得广大教师仍处于一种“无压力”的教学状态中。不少学校对信息技术课的评价完全照搬其他学科的考核方法。发展了十多年为什么会连一套评价体系都没有呢？其原因值得深思。 2．教材的问题 笔者在七年多的计算机教学中，所执教过的教材经历了Dos版、Windows版两大操作系统，目睹了这样的现象：校外Windows98系统已风靡多时，广大中小学的信息技术教材仍是“千呼万唤始出来”的Windows95版；不少学校在为新版教材高兴时，面对的却是仍在DOS世界中“慢”游的计算机。直接影响了信息技术教材的推广与普及。 随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁发，全国各地的中小学信息技术教材也出现了“一纲多本”的局面。这些教材在版面设计上图文并茂，在知识结构与技能培养上能够做到层次分明、重难点突出，较好地体现了大纲“模块化”的要求，不少教材还体现了“任务驱动教学”的思想。但也有些教材在某些知识点上的处理值得斟酌。如清华大学出版社出版的《小学信息技术课实验教材》（基础篇）中《进一步认识文件》、《资源管理器》、《文件的组织形式》等内容，在编写时应符合小学生的认知规律与学习兴趣；还有的教材不能体现信息技术课与计算机课的区别，一翻开书就是计算机知识与操作界面，让不少教师产生了“信息技术课＝计算机课”的印象。而华中科技大学出