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谈幼儿故事教学中的审美教育 　　爱听故事，几乎是每个孩子的天性。儿童故事语言浅显易懂，内容丰富多彩，而其引人入胜的情节，鲜明生动的形象，丰富奇特的构思，常常与孩子的心灵展开对话，引起孩子强烈的情感共鸣。 　　故事是美的，以故事教学中的审美教育触动孩子爱美的心灵，是一件很有意义的事情。我和我的孩子们尝试着在故事中寻美并获得了这些感悟： 　　一、反复倾听，多让作品说话 　　在故事教学中，老师讲了一两遍故事后，为帮助孩子理解，往往习惯于根据故事的内容、情节提不少问题，让孩子去回忆。实际上，在孩子听了一两遍故事后，名字叫什么，故事里有些谁，讲了件什么事，就是不问孩子也是知道的，而对一些细节性的问题却是比较含糊的。过多过细的提问往往只能使劲拉孩子入回忆，很可能将一部完整的作品、一个优美的意境、一幅动人的画面弄得支离破碎。我在故事教学中，紧紧抓住作品，能不问的尽量不问，多让幼儿感受作品中规范优美的语言，运用作品的力量来感染孩子，以其特有的魅力来吸引孩子，引导孩子逐渐走入作品所描述的氛围中，使孩子获得深刻而有益的启迪。如故事《吃百家奶的小狗》，狗妈妈的孩子后来长得怎么样昵？故事中是这样说的：小狗力气大，大家说它像小牛犊；小狗脾气好，大家说它像小羊羔；小狗又胖又结实，大家说它像小猪娃；小狗手脚灵巧，大家说它像小猫咪。故事中描述的小狗多可爱多健康呀！在活动中，我对小朋友说：“后来，小狗长得多好呀，你听……”伴随着老师亲切、动情的朗诵，那可爱的小精灵就如同出现在了幼儿眼前一般。故事中优美的语句，愉悦的情感，都随着深刻的感受而自然地传达给了孩子们。 　　二、合理提问，引导有意倾听 　　在故事教学中，我认为老师要“吝啬”自己的语言，但并不是不提问，如果只是让幼儿一遍又一遍地听，那老师不就成了“放音机”了吗？其实，提问恰恰是一个很关键的问题。幼儿每听一遍故事，老师在提问时，都应有个很具体的目标，即让孩子听什么？ 　　重点听哪一段?意图是什么?使孩子带着问题、带着思考去听。提问有的是要孩子回答的，有的是为引起孩子有意倾听而不必回答的，应以合理提问引导孩子学会怎样听故事。如在教学故事《月亮姑娘做衣裳》时，讲第一遍故事前，我引导孩子们思考：如果请你做裁缝，你会给月亮姑娘做什么样的衣裳昵？那故事里月亮姑娘做了怎样的衣裳昵？自然引起孩子认真倾听的愿望。讲完故事后，我只问了一个问题：你听了这个故事有什么感觉？使孩子在总体上把握故事有趣、好笑又引人思考的基调。在讲第二遍故事前，我又提问：每次月亮姑娘去做衣裳时长得怎么样？故事中是怎么说的？由此引导孩子注意认真倾听故事中二次描述月亮不同形象的比喻句。因为孩子有目的、有意识地认真倾听，对每次月亮的变化都留下了深刻印象。最后，我让孩子一边听一边想“月亮姑娘为什么穿不到合适的衣裳昵?”带着小小的疑问听第三遍故事。故事听完，孩子们自然明自了这样的道理：月亮姑娘总是在变化，她怎么穿得上合适的衣裳昵？在教学中，通过合理的提问，层层深入，使孩子走近了故事，走进了故事！ 　　三、充分感受，贴近作品形象 　　孩子是天真可爱、稚嫩无邪的，故事中鲜明生动、具体可感的人物形象更能打动他们的心灵。在故事教学中，我尝试着把握作品中的艺术形象，让孩子通过多种手段，反复倾听故事，使作品形象走近孩子，使孩子贴近作品形象，引导两者展开心灵对话，从而更深地喜爱文学作品。如教学故事《二只想生病的小狗》。在讲这个故事时，我一开始就提出了一个不合常理的问题：小朋友都不喜欢生病，有二只小狗却很想生病，这是怎么回事昵？以此引发孩子想仔细听一听故事的欲望。接着，我采用分段讲故事的方法：讲第一段，尽量用活泼、欢快的语调，讲述小狗想生病的天真想法和做法；讲第二段，情结忽然低落，以痛苦的表情、哀怨的语调，表现出小狗生病的难受样；讲第三段，则以害怕又后悔的神情，讲述小狗认识到自己错误后的模样。讲每一段都以自己的音色、音调、节奏、表情、情结的变化，让孩子们感受不同的故事情节。在听故事时，我反复让孩子注意思考小狗为什么想生病，小狗为什么又不想生病了？通过多次有意的倾听，由故事中二只小狗盼望生病、想办法生病、终于生了病又后悔生病的可爱形象，使孩子体会到，二只小狗想生病与不想生病原来都是为了爱妈妈。孩子不禁从小狗身上看到了自己身上的某些东西，孩子和小狗的距离不由得贴得很近很近。 　　四、重点渲染，激起情感共鸣 　　故事之所以吸引人，一个很重要的原因就在于其中所蕴含的情感因素。每一个故事听了后总会引起人的不同感受，或为之笑为之哭，或为之气愤为之惋惜。幼儿同样能感受到故事的这种情感变化，并能真切体验这种强烈的情感波澜。在故事教学中，如果老师注意渲染作品中的这种情感色彩，调动孩子积极投入到作品的情感世界中，将使孩子对作品产生深刻的印象，有效地激起孩子对文学作品的兴趣。在教学故事《会滚的汽车