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关于在博物馆上历史课的几点想法_教育理论论文 关于在博物馆上历史课的几点想法_教育理论论文 博物馆是收藏、陈列人类史上物质文明和精神文明遗存的场所，无论它是综合的还是专题的，都具有实物性、直观性和可信性的特点，都能给参观者以丰富的感知和诸多的思考，说它是一种巨大的历史教育资源是绝对不过分的。 近年来，随着经济建设速度的加快，作为文化建设标志之一的博物馆建设也大大加快了步伐。据不完全统计，投资3.5亿元的河南博物馆，坐落在福州马尾的中国近代海军博物馆，素有戏剧活化石殿堂之称的贵州傩文化博物馆，以及展示中国服饰的宁波服装博物馆等在1998年先后落成开馆。各地博物馆的建立无疑给中学历史教学如何利用好博物馆这一历史教育资源提出了研究课题。 一 博物馆可以是某个国家、民族的历史缩影，也可以是某个方面、专题的历史缩影。但不管是前者还是后者，在历史教学中都能起到以下几个作用。 第一，有助于历史感性材料的积累。博物馆陈列的文物、图片是属于物质形态存在的史料，是可供感知的历史材料。例如，宁波服装博物馆陈列的展品，有一个世纪前的“老爷式”手摇缝纫机、炭热铁熨斗、“老奶奶”针线箱等，能给人留下极为具体的形象。博物馆的展品又是极为丰富的。例如，北京的中国历史博物馆仅中国古代史展示的文物资料就有九千余件。博物馆不仅能提供丰富的历史感性材料，而且随着高新科技的引入又大大增强了历史材料的感染力。例如，在上海历史博物馆《近代上海城市发展历史陈列》的参观中可听到黄浦滩头滚滚的江涛声、旧上海街道上的嘈杂声……又例如，中国近代海军博物馆运用仿真模拟，光、声、电结合等现代科技手段，使参观者可亲眼目睹海战场景。所以，中国社会科学院刘吉副院长曾撰文指出，系统地参观博物馆，可以比课堂学到更深刻、更生动的历史知识①。 第二，有助于历史发展线索的把握。博物馆一般是按时空序列布置的。例如，贵州的傩文化博物馆展品由傩坛、傩面具、傩戏、傩戏绝技、傩戏艺人等6大部分组成。每个部分陈列的展品均是严格按时空序列布置；这样傩文化史的发展过程就十分清晰。又例如，中国历上博物馆“西汉前期的经济发展”内容依次陈列的是陈胜、吴广杀死军尉起义的墨画，电动的秦末农民起义形势图，汉初统治者对农民让步的措施，汉初农耕、农具的改进及汉武帝执政时粮食的储备等。上述一组展品生动地揭示了汉初社会经济恢复、发展的基本脉络。又例如，上海历史博物馆的《近代上海城市发展历史陈列》，它以“国中之国”、“适应城市发展需要的市政建设”、“日渐近代化的城市经济”、“开风气之先的近代文化”、“新旧并存的社会生活”、“风云激荡的政冶舞台”等6大部分反映上海城市的百年沧桑与历史进程。所以，北京十三中历史教研组的教师认为参观博物馆组织历史教学的一个极重要作用是：能使学生对整个历史线索一目了然②。 第三，有助于历史思维能力的培养。参观博物馆能培养观察能力是勿容置疑的。然而，新的心理学理论认为；“知觉活动在感觉水平上，也能取得理性思维领域中称为‘理解’的东西。任何一个人的眼力，都能以一种朴素的方式展示出艺术家所具有的那种令人羡慕的能力，这就是那种通过组织方式创造出能够有效地解释经验的图式的能力。”③根据上述理论，人民教育出版社的马执斌先生提出了“图式具有强烈刺激思维的作用”④。博物馆展品之所以能激发思维，关键在于展品的个性差异。例如，北京的中国历史博物馆展出的青铜器有36件，经鉴定分别为夏、商、周的遗物。通过对青铜器展品的细细观察，不仅能区别出它们之间的差异与进步，而且能引发参观者对青铜器铸造时代的社会的思考，因为每件展品都“蕴含着产生于那个时代的政治、经济、文化及社会生活的面貌、凝聚着丰富的人类思想感情”⑤。所以，参观博物馆能培养人的历史思维能力。 二 在博物馆上历史课，其教学环境与在学校课堂里是大不相同的，若依学生学习历史的方式来划分，大体可分为四种基本教学方式。 第一种，视听式。在学生掌握的历史知识还不够丰富，或者博物馆的专业性比较强时，可采用视听式教学。由历史教师或博物馆讲解员按教学目标，选择典型的展品进行由浅入深的讲解。例如，北京一所中学组织学生参观中国历史博物馆陈列的原始社会部分展品。参观前教师先让该馆讲解员了解参观教学的目标要求及学生学习上的困难，拟订参观提纲与讲解词，并通过讲解词把重点参观的展品与教学要求结合起来，使学生有目的、有主次地进行参观。在这过程中对重点展品的选择尤为重要。中国历史博物馆中仅中国猿人部分就有二百多件展品，根据教学需要，确定了以下展品为参观重点； 中国猿人生活地点模型 中国猿人体形 打制石器工具 中国猿人生活情形 山顶洞人体形和生活情况 磨制石器工具、弓箭 彩陶和黑陶 畜牧业和农业的出现、定居生活 其他展品只作浏览。这样，学生通过自己的感官在不太长的时间里，即可以对中国原