基于教学目标初中数学课堂提问策略.docVIP

基于教学目标的 初中数学课堂提问研究 上海市风华初级中学 吴海燕 2009年2月 基于教学目标的初中数学课堂提问研究 上海市风华初级中学 吴海燕 摘要 提问是教师实现教学目的的一种教学形式和方式。课堂提问是为了实现教学目标而服务的，因此教师必须紧紧围绕教学目标，有目的地设计问题。本文结合作者自身教学体验，探讨在初中数学课堂上，围绕教学目标，更好地进行提问设计。为此，教师的提问，必须为学生进入难点、重点的学习提供思维上的准备，可能还包括情绪上的准备；必须紧密结合学生的学习实际情况，从学生的理解题意，到学生构建解题策略，进行解题尝试，到最后完成检查，灵活调整提问；必须实现新旧知识的有机联系，促进学生学习的正迁移；必须在步步深入地提问过程中，发现学生学习困惑、诊断困惑成因、解决学习困惑；也需要具备引领学生拓展学习的意识。 关键词：初中数学课堂 教学目标 提问 一、问题的提出 提问是教师根据教学内容的目的要求,以提出问题的形式,通过师生相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种教学形式和方式。它是数学课堂教学的重要环节，是数学教师和学生交流的一种重要方式。显然,如何提问是一门艺术,是需要数学教师思考和实践的一门艺术。 有效的课堂提问必须是教师根据教学的内容、学生的学情而精心设计的，并不仅仅追求课堂的花哨和热闹。课堂提问的最终目的是激励学生的参与，激发学生思维的主动性；教会学生如何发现问题，提出问题，在学生分析问题和解决问题的过程中，提高他们思维的能力；检查学生是否掌握已学过的知识，及时得到反馈的信息，从而对教学过程进行调整等。 本人结合身教学体验，探讨在初中数学课堂上，围绕教学目标，更好地进行提问设计。为此，教师的提问，必须为学生进入难点、重点的学习提供思维上的准备，可能还包括情绪上的准备；必须紧密结合学生的学习实际情况，从学生的理解题意，到学生构建解题策略，进行解题尝试，到最后完成检查，灵活调整提问；必须实现新旧知识的有机联系，促进学生学习的正迁移；必须在步步深入地提问过程中，发现学生学习困惑、诊断困惑成因、解决学习困惑；也需要具备引领学生拓展学习的意识。 二、相关文献简述 本研究关注的初中数学课堂提问，这并非一个独创的研究问题。国内外对此相关研究成果已经十分丰富。研究者特别关注到以下四方面的成果。 其一是毛永聪关于《中学数学创新教法》的研究成果。该成果中关注了学生心理诱导,从数学教学心理学方面为本课题所研究的数学课堂提问提供了扎实的心理学基础。 其二是奚定华关于《数学教学设计》的成果，该成果主要对数学教学各环节的设计，做了大量实践经验层面的归纳，尤其对提问设计的研究与总结，给了作者很大的启发。该书中，对提问六种类型的划分，基本上是基于教学目标引导的划分依据，与本研究的基本框架接近。 其三，马复关于《设计合理的数学教学》的成果，该书强调教学是一个系统工程，提问这个教学环节的设计与利用必须与整个教学流程镶嵌成一体，也即在设计提问时，必须充分考量学生的学习生活实际。这对本课题研究有很大启发，拓宽了本课题的研究视野。 三、方案设计 （一）研究目的 在初中数学课堂教学中，基于教学内容、学生学情分析，研究不同的数学课堂提问，从而更加有利于数学教学目标的实现，促进学生数学思维能力的提升。 （二）研究时间 2008年4月---2009年2月。 （三）研究对象 风华初级中学2005年级（8）班，其中男生25人，女生25人，共50人； 风华初级中学2008年级（1）班，其中男生19人，女生15人，共34人。 （四）研究方法 主要采用行动研究法。 首先分析初中数学课程中的教学目标，以及如何根据教学目标的不同要求进行课堂教学的提问设计，并在实践中测验不同的课堂提问是否会对教学目标有影响，分析促进教学目标顺利实施及阻碍教学目标的实施的提问设计有哪些区别，从而梳理初中数学课程中不同学习目标所适合的不同提问类型。 本课题还辅之以案例研究法等。 （五）研究的主要内容 1、为学生进入难点、重点的学习提供思维上的准备，可能还包括情绪上的准备的提问设计。 2、为学生思维过程的呈现以及优化学生思维过程的提问设计。 3、为减少学习的负迁移以及实现学习的正迁移的提问设计。 4、为发现学生学习困惑，诊断困惑成因，解决学习困惑的提问设计。 5、为引领学生拓展思维意识的提问设计。 （六）研究过程 1、准备阶段（2008、2----2008、3）完成方案设计和文献分析。 2、实施阶段（2008、3---2